《思想政治课教学》2024年第四期概览

摘要：统筹推进大中小学思政课一体化建设，教师的专业能力水平至关重要。聚焦大学与高中的思政课教学现状，通过大学教师、大学生、高中教师三个视角可直观地发现各学段思政课之间缺乏有效衔接。从教育专业视角进行考察，教师对于思政学科知识与学生理论思维之间的内在联系缺乏教育学理解，或许是不可忽视的原因。着眼于推进思政课教学一体化建设，教师有必要重构教学专业能力，既要加强思想政治学科素养也要加强教育学专业修炼。学科知识转化为学生理论思维能力——这是教学一体化的重要纽带，各学段教师如果能由此出发展开教学设计与实施，将开拓思政课教学一体化的新局面。

关键词：大中小学思政课一体化 教师专业能力 学生理论思维能力

（朱晓宏，首都师范大学教育学院，教授；李婉婷，首都师范大学教育学院博士研究生。）

摘要：思政课是学校开展思想政治教育的主渠道，不断提升思政课话语亲和力是新时代背景下实现思想政治教育目标的必然要求。思政课话语亲和力主要体现在话语形态的渗透力、话语内容的引领力、话语风格的生命力、话语语境的感染力等方面。为此，思政课教师要在思政课话语建设中灵活转换话语形态，构筑生活化的话语体系；尊重个体发展，引导教育对象发挥自身主体作用，构建对话式话语新范式；不断提升智能媒介素养，实现角色重塑，构建符合新时代特征的具有亲和力的思想政治教育话语。

关键词：思政课 话语亲和力 课堂实践

（张萌萌，中央戏剧学院思政部，副教授。）

摘要：义务教育道德与法治新课标和普通高中思想政治新课标在教学建议中均提及案例教学。案例教学作为一体化视域下思政课理论教学的有效手段，应避免“简单拿来”“呈现即可”“点评即评价”等误区。教师可以从围绕教学主题优化、科学处理与情境创设的关系、多维激励促评价增值等方面着手，优化案例教学，切实推动初高中思政课一体化建设，实现思政课的育人实效。

关键词：案例教学 案例优化 思政课一体化

（赵丹，浙江省宁波市北仑区宁波滨海国际合作学校，中学高级教师。）

摘要：大中小学思政课一体化视域下，思政课改革创新始终要与铸魂育人同向而行。以人工智能、大数据等为代表的智能技术快速崛起，逐渐成为实现思政课一体化改革创新和育人实效提升双向贯通的重要载体。因此，通过发挥智能技术优势，擘画思政课一体化育人新图景，释放思政课一体化育人效能，是推进大中小学思政课一体化建设的题中之义。在此过程中，势必要增强思政课育人针对性，结合各学段学生不同学情，促进学情与技术应用一体化；推动思政课育人的整体性，构建整体联动机制，实现“智能十思政”生态一体化。同时，以主导性和主体性相统一为原则，培养师生核心素养一体化，创设良好育人环境，构建“大思政课”格局一体化。

关键词：智能技术 思政课一体化 育人实效 

（潘建红，北京科技大学马克思主义学院，教授、博士生导师；刘昊，北京科技大学马克思主义学院博士研究生。）

摘要：在培育学科核心素养过程中，学科思维扮演着重要角色。正确理解初中道德与法治的学科思维，更好地培育学生的学科思维以促进核心素养发展，需要遵循义务教育道德与法治课程标准。课标确定的学科任务引导教师关注判断思维、比较思维、辩证思维、迁移思维等不同思维方式，解剖这些思维方式的内涵和要求，可以给广大教师进一步提升学生的思维品质指明方向。

关键词：学科任务 学科思维 课堂实践 道德与法治

（杨志敏，浙江省杭州市基础教育研究室，中学正高级教师。）

摘要：建设中国特色社会主义教育强国，为党育人，为国育才，需要高中思政课坚持以立德树人为根本任务，优化教学设计。高质量的思政课需要强化教学目标的价值性，坚持用正确的政治方向引领学生，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观；需要坚持情境的真实性，激发学生主体参与课堂教学；需要突出问题的开放性，引导学生增强思维的深刻性，帮助学生明辨是非，切实提升高中思政课的质量，真正做到铸魂育人。

关键词：铸魂育人 高质量思政课 教学设计优化

（纪立建，江苏省南京市东山高级中学，中学正高级教师。）

摘要：教师是教学的关键主体。当前，教师的一体化教学能力不足是制约思政课一体化教学真正得以实施的关键因素。提升教师的一体化素养迫在眉睫。项目化学习与一体化教学都指向核心素养的培育，内在要求高度契合。通过项目化学习的组织和实施，教师可以有效提升自身的大思政教育教学意识、跨学段课程协调能力、差异化活动组织能力和素养型教学评价能力，培育思政教育一体化教学素养，实现一体化教学的落地实施。

关键词：项目化学习 一体化素养 政治认同 

（王晓娜，浙江省平湖市当湖高级中学，中学高级教师。）

摘要：“双减”机制下，作业设计要在负担上做“减法”，具体做到：在目标理解上，从知识转向素养；在任务设计上，从零散转向整体；在情境创设上，从封闭转向开放；在难度设计上，从“低幼化”“中考化”转向适龄化。同时，要在“加法”上做文章：在真实情境加工上注意“深度”；在任务形式上考虑学生参与的“广度”；在适应社会发展上增加“高度”。无论是“加法”还是“减法”都要坚持育人为根本遵循，做到以素养为本、以学情为基和以系统为脉，最终都指向提质增效。 

关键词：“双减” 高质量作业设计 “加减法”提质增效 

（汪金凤，上海市嘉定区教育学院，中学高级教师。）

摘要：具身认知理论打破了传统“身心二元论”认知模式，注重身心一体。具身认知理论指导下的初中道德与法治教学实践要求教师为学生的认知活动创造身临其境的教学情境、身心自由的互动体验和身体力行的合作探究机会，充分调动学生的身心参与，并采用更有利于学生核心素养培育的教学评价方式，促进学生身心发展。

关键词：具身认知 道德与法治教学 身体力行 

（王慧珍，安徽省蜀山区教体局教研室，中学高级教师；王路遥，合肥市五十中学西校，中学二级教师。）

摘要：红色资源是中国共产党领导人民在争取民族独立和解放的长期革命实践中以及在社会主义革命、建设、改革实践中所形成的伟大精神及其载体，具有文化传承、道德示范、精神引领的重要功能。思政课教学中充分运用红色资源，有利于培养学生的爱国主义情感，使其传承红色基因，增强社会责任感，确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养。 

关键词：红色资源 思政课教学 多维运用 

（张珩，江苏省常州市第二中学，中学正高级教师。）

摘要：青少年法治教育是全面依法治国的基础性工程，培育高中学生的法治素养是提升学生综合素质、培养社会主义合格公民的必然要求。高质量的作业设计是达成学生法治素养培育目标的关键路径。高中思政课的作业设计应当立足法治素养的培育目标，通过基础提升型、螺旋理解型和实践拓展型作业的系统设计，实现学生的法治认知具体化、法治观念深层化、法治行动可操作化。 

关键词：法治素养 高中思政课 作业设计 法治教育 

（杨伟东，河南省基础教育课程与教学发展中心，中小学正高级教师；刘晓菲，华中师范大学教育学院博士研究生，河南省基础教育课程与教学发展中心，中小学二级教师。）

摘要：学业水平考试能否展现学生真实的素养水平，很大程度上取决于评价情境的创设是否巧妙。创设结构化评价情境，是一个依据教育评价理论能动地建构评价工具的过程，须认清评价工具各要素分别承担的任务；“首句标目”和“卒章显志”是以往高考营造结构化情境常用的方法，应从方法论意义上认识其价值；创设结构化情境要做到主题明确、内容适度、逻辑性强、语言简洁。 

关键词：评价情境 结构化创设 素养立意 

（王礼新，北京教育科学研究院，中学高级教师，北京市特级教师。）

摘要：高品质的思政试题依据“生本化”的命制原则，聚焦知识精华的集中呈现，思维逻辑的有机蕴含和教学旨规的深厚蕴藏。思政试题生本化的过程，是一个让学生亲历解题、讲题、命题、评题的过程，可有效深化知识的理解和应用，提升学生对间题的发现和解决能力，引导其对正确价值观的认同和内化，进而落实核心素养的培育和践行。 

关键词：生本化 解题 讲题 命题 评题 

（鲍晓芬，浙江省义乌市青岩书院，中学高级教师。）

摘要：2023年北京卷第17题蕴含着丰富的核心价值导向，凸显了关注学生学科思维能力提升的理念。在复习中要在立意上注重价值引领，关注社会实践，聚焦时政热点。在情境中关注融合思维，融合本土生活资源，展现考查的温度；融合不同形式内容，展现考查的效度和宽度；在任务设置上注重提升高阶思维、呈现思维过程的在场感。 

关键词：法治思维 融合思维 高阶思维 

（巩金玲，新疆乌鲁木齐市第四中学，中学高级教师。）