《思想政治课教学》2026年第七期概览

摘要:推动中华优秀传统文化融入思政课,是落实立德树人根本任务、深入推进“第二个结合”的必然要求。在思政课教学过程中,文化“软实力”之所以能够成为思政课的“硬支撑”,关键在于中华优秀传统文化从国家、社会和个人三个层面,为“中国价值”提供了深厚的文化根脉;从“大一统”理念、民本思想到“天下”观念,为“中国道路”夯实了坚实的文明底蕴;从涵养民族精神、激活时代创新基因,构建“认知-认同-践行”的转化机制,为“中国精神”注入了持久而深层的精神力量。

关键词:中华优秀传统文化 课程融入 创造性转化 创新性发展

（章剑锋,衢州学院,教授、博士生导师;陈佳伟,浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心浙江师范大学研究基地,研究员。）

摘要:中华民族共同体意识强调中华民族的多元一体格局,充分彰显中华民族的统一性、共同性和不可分割性,是民族意识、国家意识、文化意识的有机统一,具有强大的凝聚力,既能够稳固国家政治合法性的心理基石、汇聚国家认同文化纽带,也能够发挥能动作用,将这种心理力量激发为国家认同行动力。新时代全面加强“铸牢”工作,应当尊重和保障各民族合法权利,熔铸共同的政治认同;书写共同历史记忆,熔铸共有精神家园;加强民族交往交流交融,熔铸社会与情感共同体。

关键词:国家认同 中华民族共同体意识 政治认同 身份归属感

（郭妍丽,中共北京市委党校(北京行政学院)政治学教研部,讲师,北京市统一战线教研中心研究员。）

摘要:推动中学思政课从粗放式“漫灌”转向精准化“滴灌”,是落实立德树人根本任务的必然要求。人工智能通过数据驱动,为精准教学提供系统赋能:精准化学情诊断使学情从经验揣度走向数据洞察;个性化资源定制使资源从统一供给走向按需生成;智能化课堂互动使课堂从单向讲授走向多维共生;过程性教学评价使评价从终端判断走向过程赋能。同时,促使教师角色回归育人本真,以价值理性驾驭技术理性,实现精准教学“入乎其内”精准施策、“出乎其外”点亮心灵,切实增强思政课的实效性与生命力。

关键词:人工智能 精准教学 大思政课

（邹德胜,江苏省苏州市东吴外国语高等师范学校附属实验中学,高级教师。）

摘要:随着新时代普通高中育人方式改革的深入推进,构建以学科核心素养为引领、以学生思维品质发展为主线的“思维课堂”,已成为深化教学改革的重要抓手。人工智能技术在教育场景中的广泛应用,为思维课堂的构建提供了新的方法论和工具箱。人工智能可创设高认知冲突的真实情境、为思维结构化提供支架、助力协作探究与创新表达、促进思维成果图谱化构建与实践性迁移,进而有效推动学生实现从情境感知、分析归纳、综合创造到迁移实践的完整思维进阶。在教学实践中,可以通过构建以“双线驱动—四层进阶”为架构的“思维课堂”教学模式,激发探究动机、助力逻辑推演、深化批判反思、落实素养培育,实现人工智能与思政课堂教学的深度融合。

关键词:人工智能 思维课堂 高阶思维 教学案例

（车志勇,广东省惠州市教育科学研究院,高级教师。）

摘要:思政课实践教学作为连接理论教学与社会实际的关键纽带,是落实立德树人根本任务的重要环节。大中小学思政课实践教学一体化建设存在的供需脱节问题,制约育人实效的充分发挥。统筹平衡思政课实践教学一体化建设的供需两侧,既是推进大中小学思政课一体化建设的基本之义,也是提升思政课实践教学质量的必要之举。基于供需理论界定思政课实践教学供需两侧的内涵要求,审示和剖析统筹发展存在的供需脱节、保障薄弱、协同不足等现实困境,从供给优化升级、需求精准对接、协同机制构建三个维度提出系统性优化路径,为推动思政课实践教学一体化建设高质量发展提供理论借鉴与决策参考。

关键词:供需理论 实践教学 统筹优化 供给侧 需求侧

（刘凯,教育部课程教材研究所,助理研究员。）

摘要:初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,培育学生的思政实践力是课程育人的价值追求。在实践中,思政课教师应立足课堂主阵地,遵循初中生认知规律和思维发展逻辑,以问题意识的情境化触发夯实理性思辨力,以学科思维的结构化建模锻造思维整合力,以价值理念的渐进化生成增强价值判断力,以迁移能力的具身化培育提升创新解决力,以实践智慧的系统化进阶优化反思调节力,从而推动思政实践力螺旋式发展。

关键词:思政实践力 课堂路径 道德与法治

（刘粉莉,浙江省杭州市风帆中学,高级教师;方翔,浙江省杭州市银湖实验中学,一级教师。）

摘要:家庭作为个体成长的第一现场,在价值观塑造、人格养成与文化传承中具有不可替代的功能。但在当代社会转型与数字化背景下,家庭教育正面临着功利化、碎片化的挑战。曾国藩家族通过以修身立德为根本、以勤俭自律为治家之法、以读书明理为教风核心、以担当家国为价值归向,形成了稳定而持久的家庭教育体系,造就了跨越数代的人才群体,生动印证了“家国同构”的儒家教育理念。以曾国藩家族为典型案例,可以对当代家庭思政教育提供有益启示,并通过内容、方法与机制创新,构建家校社协同的家庭思政教育体系,实现家庭教育由“私域教化”向“公共育人”的拓展,为新时代思想政治课教学提供重要支撑。

关键词:曾氏家风 家庭教育 思政融合 协同育人

（何茂川,山东莒县第六中学,高级教师。）

摘要:活动型课堂的“思维生长”指向学生从浅层参与到深度建构的认知跃迁。针对当前活动型课堂中“动而不思”的困境,立足教学实践,探索“思维生长”路径:以贴近生活的话题或认知冲突创设悬念,让思维在认知中起跑;依托对话推动价值辨析与理性思考,让思维在辨析中深潜;设计迁移应用类项目活动,让思维在实践中落实。三者环环相扣、螺旋上升,使活动成为思维生长的场域,让思维生长成为活动提质的标尺。

关键词:活动型课堂 道德与法治 思维生长 素养培育

（沈颖,浙江省宁波市奉化区教育局教研室,高级教师。）

摘要:推动习近平生态文明思想入脑入心入行,是初中思政课落实立德树人根本任务的关键环节。当前教学中存在认知表层化、价值悬浮化、实践无力化三大困境,以九年级“共筑生命家园”一课为载体,依托深圳“鲲鹏径”这一本土生态资源,通过“议题式价值建构”“沉浸式具身认知”“项目式行为赋能”递进式路径,达成“价值内化——情感生成——实践落地”的进阶目标,让学生在真行走、真探究、真创作中,实现从“知”到“信”再到“行”的跃迁,为习近平生态文明思想融入道德与法治课堂提供可操作的实践样本。

关键词:习近平生态文明思想 行走鲲鹏径 生态育人 项目式学习

（张夏乐,广东省深圳市光明区实验学校,高级教师。）

摘要:以“我是校园小导游”项目式学习为例,探究道德与法治项目式学习的五个关键环节:确立核心素养目标,落实课程育人价值;设计核心驱动问题,促进课堂深度学习;创设真实情境,提升问题解决能力;构建学习共同体,培养学生自主学习能力;运用多元评价方式,助力学生全面发展。通过五个关键环节的设计,落实学科核心素养,引导学生在持续探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题,提升道德理解力和判断力。

关键词:项目式学习 道德与法治 核心素养 关键环节设计

（刘璇,北大附中西三旗学校,二级教师。）

摘要:中华优秀传统文化教育的实效性取决于教学转化的深度与评价嵌入的效度。统编版《道德与法治》七年级下册第三单元“传承中华优秀传统文化”的设立,是“两个结合”重大论断在课程层面的直接回应,承载着为青少年“固本培元”“以文化人”的深层使命。围绕“如何教”这一核心问题,提出“经典浸润—任务驱动—综合学习—实践转化”四维教学策略,并将过程性评价有机融入教学各环节,引导学生在文化寻根中实现价值认同,在知行合一中涵养人格底色,为一线教师开展中华优秀传统文化教育提供可操作的路径参考。

关键词:中华优秀传统文化 经典浸润 知行合一 过程性评价

（王小芳,浙江省温州市教育教学研究院,高级教师。）

摘要:情境化叙事是思政课讲好党的创新理论的有效方法。它突破单向灌输式的传统教育路径,着力构建具象化、沉浸式的情境体验,引导学生在感同身受中将理论认知内化为情感认同,真正推动党的创新理论入心入脑。在具体实践中,要充分发挥教师主导、学生参与和社会协同的多元叙事合力;深入挖掘符合学生成长规律和认知水平的叙事素材,激活生活故事和典型故事中承载的精神资源;以情理交融、虚实结合、体用贯通的叙事智慧,讲深、讲透、讲活党的创新理论。

关键词:党的创新理论 情境化叙事 叙事主体 叙事素材 叙事方法

（胡思慧,中共镇江市委党校,讲师;徐莉薇,北京市第八中学,二级教师。）

摘要:初中学业水平考试全面转向素养立意评价,使得传统的初中道德与法治中考复习面临复习范式路径依赖、知识本位思维桎梏、教学评割裂错位三重现实困境。究其根源,在于一线教师对知识结构化与素养结构化、材料分析与情境任务、解题训练与素养培育三组核心关系存在认知偏差。遵循“困境诊断—成因剖析—对策建构—案例验证”的研究思路,立足中考复习真实课堂生态,从理念模式、内容设计、实施评价三个维度重构素养导向复习体系,创新提出“做—评—补—变”循环进阶范式、素养3W结构化备课、分层互助赋能下的教学评一体化实施路径,构建起适配素养立意中考的系统化复习策略,为初中道德与法治中考复习提质增效、推动核心素养落地提供实践参考。

关键词:复习转型 循环进阶 内容结构化 教学评一体化

（朱妮,江苏省南京市金陵汇文学校,正高级教师。）

摘要:试题难度是衡量考试质量的核心标尺,不仅影响考试的区分度与信度,也直接关系到对学生学业水平的科学精准研判。当前,道德与法治学科中考命题正经历从“知识立意”向“素养立意”的深度转型,试题命制愈发强调在真实、复杂的情境中考查学生运用知识解决实际问题的能力。情境作为连接知识与素养的纽带,其设计质量直接决定了试题的育人价值与学业评价实效。可以通过“情境输入层—知识转化层—答案输出层”三层框架对试题难度进行调控:通过学科术语具象呈现程度调控难度预设;通过学科术语抽象提炼层级调控难度生成;通过答案情境关联逻辑范式调控难度实现。

关键词:情境维度 难度调控 进阶路径 实践例析

（潘傧,广东省中山市板芙镇第一中学,高级教师。）

摘要:在新高考背景下,高考评价已从传统的“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变。这就要求命题者立足立德树人根本任务,创设既能凸显价值引领,又能为学科核心素养的考查搭建有效载体,进而能考查学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题能力的问题情境,实现核心价值、学科素养、关键能力与必备知识的一体化考查。以“七星农场无人农场”试题命制为例,深度剖析从新闻材料到符合高考命题要求的问题情境设计的转化,按照教育测量学的要求进行专业化再加工,包括价值引领、情境创设、问题设计和答案赋分等四个步骤,为教学实践提供有益启示。

关键词:高考政治 情境创设 核心素养 考试计量学

（余家仓,厦门大学附属实验中学,高级教师;林运来,福建省福清第一中学,正高级教师。）

摘要:上好思想政治课,关键在教师。青年教师成长并非是单一教学技能的叠加,而是教、学、评三个维度协同共进的系统性过程。青年教师专业成长,要立足“教”的本源,深研课标教材、打磨课堂情境、建构学科体系,筑牢教学根基,打造高质量思政课堂;要聚焦“学”的核心,坚持以学定教、洞察学情短板、深耕教学反思,回归育人本质,激活学生主体价值;要锚定“评”的导向,深耕试题研究、尝试原创命题、树立科学评价思维,实现以评促教、以评促学,打通教学与育人的壁垒。

关键词:教学评一体化 青年教师 专业成长 以学定教 以评促教

（王辰,北京师范大学附属中学,二级教师。）

摘要:建设一支高素质专业化的“大思政课”师资队伍,是落实立德树人根本任务的关键所在。面对新形势新要求,传统师资队伍建设模式在精准性、协同性和发展性方面遇到瓶颈。人工智能(AI)技术的迅猛发展,为破解这些难题提供了全新范式。从“泛在培训”到“按需赋能”、从“孤立个体”到“智慧群体”、从“结果评判”到“过程关怀”以及从“规避风险”到“人机协同”四个维度探析AI技术如何系统性赋能“大思政课”师资队伍建设,旨在构建一个AI技术与教师发展深度融合的新生态,为新时代“大思政课”教师队伍的现代化转型提供理论参考与实践路径。

关键词:人工智能 大思政课 师资队伍建设 智慧教学 教师发展

（吴建,江苏省南通市第二中学,正高级教师。）