《思想政治课教学》2025年第四期概览

部分文章及其摘要

摘要：新时代思政课只有把道理讲深讲透讲活，才能达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果。思政课教学改革创新需要构建理论深度、实践厚度、资源广度、情感温度的“四度融合”式大思政课高阶教学模式。以理论深度赋能大思政课的科学精度和真理力量，以实践厚度赋能大思政课的现实融通和育人成效，以资源广度赋能大思政课的鲜活素材和多维载体，以情感温度赋能大思政课的启智润心和价值旨归。唯有将理论深度、实践厚度、资源广度、情感温度相互融合、共同发力，方能彰显思政课的学理性、系统性和鲜活性，进而赋能大思政课建设提质增效。

关键词：四度融合 赋能 大思政课 提质增效

（刘建涛，河北金融学院马克思主义学院，教授。）

摘要：以学生为中心、成果导向与持续改进是OBE教育理念的核心内涵。基于OBE理念深化教学供给侧改革，一体化促进大中小思政课建设内涵式发展，必须着力从以下三个方面推进：首先，从课程教学理念层面，坚持以学生为中心，实施精准化教学供给；其次，从课程供需结构层面，秉持成果导向，升级优化教学供需结构；最后，从教学供给过程层面，遵循持续改进，不断优化教学供给过程，促进思政课建设内涵式发展。

关键词：思政课 内涵式发展 OBE理念

（陈雨田，曲阜师范大学马克思主义学院，讲师、硕士生导师；孙迪亮，曲阜师范大学马克思主义学院，教授、博士生导师。）

摘要：随着大中小学思政课一体化建设的深入推进，其成效评估问题，需要引起高度重视。其中，评估视角及其维度是成效评估的重要基础。设计者视角，可重点从各级各类相关部门的履职情况、各部门之间的协同情况等维度，考察各方的履职及协同情况；研究者视角，可重点从研究内容、研究主体、研究方式、研究成果、研究指导等维度，考察研究成果的转化情况；教学者视角，可重点从意识与理念、能力与素养、实践和创新、成绩与成果等维度，考察教师的专业发展情况；学习者视角，可重点从学科教学满意度、学段内容衔接度、学教方式匹配度、学业成就认同度、学生素养提升度等维度，考察学生的成长情况；评价者视角，可重点从对象、内容、过程、结果等维度，考察一体化建设具体所处方位情况。

关键词：思政课一体化 成效评估 设计者视角 研究者视角 教学者视角 学习者视角 评价者视角

（王国芳，浙江省教育厅教研室，中学正高级教师、浙江省特级教师。）

摘要：推动大中小学思想政治教育一体化发展，是践行立德树人根本任务的核心枢纽。影视资源凭借其独特的视听艺术感染力、深厚的文化底蕴，以及集知识传授、思想启迪、教育引导与审美体验于一体的综合优势，为构建思想政治教育课程一体化体系开辟了新的理论视野与实践路径。通过深入探究如何以科学严谨、精确无误且高效能的方式，将影视资源融入大中小学各阶段的思政课程之中，旨在达成各教育阶段在目标设定、内容安排、教学方法及评价体系等方面的无缝对接与协同推进，从而促进思想政治教育体系的整体优化与效能提升。

关键词：影视资源 课程融入 一体化建设 优化策略

（陈肖前，上海大学附属嘉定留云中学，中学高级教师。）

摘要：挑战性任务是联结学生深度学与教师深度教的桥梁，是把思政课的道理“讲深、讲透、讲活”的重要抓手。挑战性任务创设的实践路径可从“准、深、透、活”四个维度展开探索：“准”，即目标精准定位，锚定素养导向；“深”，即概念深度解构，单元整合进阶；“透”，即学情透彻洞察，支架巧妙搭设；“活”，即讲好中国故事，活用思政道理。挑战性任务创设的难点在于挑战与支持的平衡，巧妙搭设任务分解和问题链、资源和工具支架、合作探究等学习支架，帮助学生不断跨越最近发展区，夯实素养根基。

关键词：核心素养 挑战性任务 高中思想政治

（杨都乐，北京师范大学第二附属中学，中学二级教师；杨灵，北京市西城区教育研修学院，中学正高级教师、北京市特级教师。）

摘要：真实课堂，包括真实的教学情境、真实的教学任务和真实的知识生成，是用贴近学生的真实情境，创设由学生亲自参与的真实任务，并在活动中带领学生一步步生成知识框架，从而最终实现真实的知识内化的教学过程。真实课堂是有效教学的必要条件，要想立足真实课堂来推进有效教学，需要立足真实情境，有效导入课堂；依托真实任务，有效驱动课堂；亲历知识生成，有效内化知识。

关键词：真实课堂 有效教学 课堂导入 任务驱动 知识生成与内化

（江勋，福建省福州第二中学，中学一级教师；张宇，福州教育研究院，中学高级教师。）

摘要：表现性评价反映学生学习知识与应用迁移的表现性结果，在高中思政课堂教学中的运用有利于推动教学改革由评分导向转为育人导向，由教学内容变革走向学习方式变革，是推进新课标教学方式变革的重要途径。把素养目标转化为评价目标是实施表现性评价的首要环节，把评价目标转化为学科任务是实施表现性评价的关键环节，把证据分析转化为行为改进是实施表现性评价的最终期待。

关键词：表现性评价 课程标准 高中思政课堂 学科任务

（董琰，江苏省锡东高级中学，中学高级教师。）

摘要：培养学生的法治意识是实现高中法治模块教学目标的内在要求，也是全面培养学生学科核心素养的应然选择，对全面推进依法治国、建设中国特色社会主义现代化国家具有深远意义。案例教学是当前高中法治模块教学的一种常规样态，结合具体教学实践，从“精心案例选取”“深入案例分析”“强化案例升华”“注重案例延展”等角度，运用案例教学可有效助推法治意识培育的真正落地。

关键词：案例教学 公正司法 法治意识

（秦密林，西南大学附属中学，中学高级教师。）

摘要：普通高中思政课程的实施，要以发展学生学科核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致。构建基于教学评一致性的高中思政“四学”课堂，以学科核心素养为目标，“学”为中心，“教”为主导，“评”为手段，唤醒学生主体意识和学习潜能，凭借“教师导学”明晰教学评一致性的方向，通过“自主探学”把握教学评一致性的落脚点，开展“合作议学”促进教学评深度融汇，借助“展评促学”架起连接教与学的桥梁。

关键词：教学评一致性 教师导学 自主探学 合作议学 展评促学

（孔晟，浙江省温岭市教育发展研究院，中学高级教师。）

摘要：在铸牢中华民族共同体意识视域下实施《法律与生活》项目化教学，教师应以正确教学立意为指引，将宏观政治视野与生活化法律教学有机结合。通过经典案例学习法律规则，认识各民族交往交流交融的法治之理；分析热点问题，探寻中华民族共同体发展之道；设计主题法治实践活动，形成铸牢中华民族共同体意识自觉，以此实现从学科知识教学到综合素养提升的转化，将铸牢中华民族共同体意识融入《法律与生活》项目化教学的全过程。

关键词：铸牢中华民族共同体意识 《法律与生活》 项目化教学

（周利，中央民族大学附属中学，中学高级教师。）

摘要：新一轮思政课程改革，强调发展学生学科核心素养，提升学业质量水平，体现教学与评价的一致性。从“知识立意”走向“素养提升”，切实有效开展日常学习评价，在课堂教学实践中，可以尝试通过任务驱动、小组合作、探究思考、实践参与等途径，让学生在学习活动中真学真信真用。通过“学评一体”的课堂架构，嵌入“目标与任务→情境与问题→探究与展示→评估与矫正→总结与提升”的“五步进阶”学习进程，活化知识、凸显能力、生成价值，落实立德树人根本任务。

关键词：学科核心素养 学评一体 五步进阶 新结构教学

（匡乐华，广东省英德市第一中学，中学高级教师。）

摘要：面对去程式化、技巧化的高考试题，学生解答主观题常出现大量的“正确的废话”“正确而不准确作答”。解读学生审题的乱象，剖析背后的成因，探求突破的策略，运用“正确+具体=准确”的思路，通过“具体化”审题引领学生从“要审题”的意识唤醒向“会审题”的行动自觉转化，从“审题技巧”向“思维规律”转化，从“知识学习”向“大概念学习”转化，在学科任务中提升学科关键能力，实现学科核心素养的软着陆。

关键词：试题结构 具体化审题 大概念学习 高阶思维

（耿淑慧，江苏省郑集高级中学，中学高级教师。）

摘要：针对学生在“性质判断的换质位推理”学习中出现思维“卡顿”现象，通过对相关考题进行研究，发现该类试题具有情境结构复杂性、考查方式综合性、素养要求多元性、思维过程推导性等特征。这启示教学要认清知识属性，训练方法养成；依托逻辑故事，诱导深度学习；走出内容沼泽，回归形式逻辑；彰显应用导向，指导生活实践。

关键词：换质位推理试题 考试与评价 逻辑故事 《逻辑与思维》教学

（武兴华，江苏省新海高级中学，中学正高级教师。）

摘要：中高考法治试题在学科内容、情境设计和学科任务方面实现有效衔接，能够更好地为从初中“法治观念”到高中“法治意识”核心素养培育发挥积极导向作用。学科内容上，中考聚焦基础法律知识，培养学生初步的法治观念，高考则深入考查学生对法治体系的理解和法治思维的运用，实现从观念到意识的深度递进。情境设计方面，中考紧密贴近学生生活、内容相对简单，让学生在熟悉的场景中感受法治的作用，增强对法律的认同感；高考则关注社会热点，涵盖社会治理、经济发展等多领域，内涵更加丰富，考查学生在复杂社会情境中运用法治知识解决问题的能力，实现从简单到复杂的宽度扩展。学科任务上，中考侧重基础知识理解，考查学生对法律基本概念和条文的认知；高考强调知识综合应用，要求学生在复杂情境中综合运用多方面法治知识，提出解决方案，实现从理解到应用的层级跃升。

关键词：学科核心素养 道德与法治 法治教育 试题设计 有效衔接

（唐兴，天津市教育招生考试院，助理研究员。）

摘要：博大精深的中华优秀传统文化是思政课教学赖于扎根的深厚土壤，如何智慧利用我国优秀的文史资源，打造启智润心的思政文化课堂，需要教育家精神的深层指引与价值支撑。思政课教师可以诲人不倦的教育品格，营造兴味盎然的课堂氛围；可凭智慧施教的专业素养，展现精彩纷呈的知识诠释；可以弘道立德的育人追求，进行涤荡心灵的精神引领；可用笃行创新的躬耕态度，促发生命自觉的知行转化。

关键词：教育家精神 以文化人 启智润心 弘道立德 笃行创新

（周晓丽，三峡大学科技学院，讲师；李晓蕾，三峡大学科技学院，教授。）

摘要：中国古代书院是中国经典的教育组织形式，一大批杰出的思想家和教育家在书院讲学传道，凝聚了以德为先、以文化自觉传承传统、以不断反思推进思想演进等宝贵的教育家精神要素。在教育面临巨大挑战的信息时代，中国教育应当赓续古代书院教育家们道润人心、守正创新的优秀传统，为谱写当代教育华章提供精神力量。

关键词：古代书院 教育家精神 师德传承

（郭艳琳，北京科技大学马克思主义学院，副研究员；陆俊，北京科技大学马克思主义学院，教授。）