部分文章及其摘要
思政课在地教学场景建构的空间逻辑与实施路径
摘要：校地协同整合区域 “五维资源”(科技创新､红色根脉､历史文化､基层治理､生态文明), 基于物理空间､意义空间､实践空间三个维度，系统构建思政课在地教学场景，并以 “沉浸体验 - 现场授课 - 专业融入 - 一体化评价” 为教学实施路径，推动思政课在真实空间情境中实现更为深刻且活跃的育人效能，这是化解数智时代思政课内容脱域､现实关怀不足等挑战的重要着力点｡构建 “院 - 校 - 地” 联动运行机制､深化区域性制度与资源支持､打造跨学科复合型思政课师资队伍，是保障思政课在地场景教学持续实施的关键｡
关键词：在地教学 场景建构 校地协同 大思政课
（龙永红，南京工程学院马克思主义学院，教授、硕士生导师）
馆校合作推动思政小课堂与社会大课堂融合
摘要：馆校合作推动思政小课堂与社会大课堂相融合，是新时代发挥思政引领力推动思政课高质量发展的必然要求｡馆校合作有助于在纵向上贯通大中小学思政课教学，形成一体化思政育人链条，在横向上将学校思政教育资源与社会教育资源有效连接，推动理论和实践结合，促进思政课教学中的知行转化｡通过推动 “大小课堂” 双向赋能的馆校合作机制建设，深度激活和利用场馆所蕴含的文化载体功能，将静态的文化资源转化为动态的教育培训平台，探索打破 “大小课堂” 之间壁垒的有效途径｡
关键词：馆校合作 思政小课堂 社会大课堂 协同育人
（金梦兰，沈阳航空航天大学马克思主义学院，副教授）
以动态问题靶教学法贯通思政课一体化建设
摘要：在跨学科视域下，动态问题靶教学法为思政教育一体化提供了创新性教学路径｡该方法融合问题导向学习与靶向教学理念，以问题驱动､靶向化思考､反思性学习和个性化教学为核心，旨在破解传统思政教育中存在的知识传递粗放､价值引导低效､教学沉浸感不足等问题｡以常态化过程性调研为基础，探索教学设计优化､教学话语改进､教学效果分析､教学结果反馈､教学活动持续优化 “六步走” 精准施教机制，通过形成 “常态调研 - 问题靶标 - 问题链教学 - 数据反馈 - 动态调整 - 精准施教” 的实践逻辑链，有效促进思政教育的精准化､系统化和高效化｡
关键词：动态问题靶教学法 思政课一体化 常态调研 问题导向 精准施教
（张西惠，北京舞蹈学院思政部，讲师）
中华优秀传统文化育人内容一体化论析
摘要：课程教材是承担中华优秀传统文化教育的重要载体｡思政课是实现立德树人根本任务的关键课程｡中华优秀传统文化育人内容一体化是充分发挥思政课程文化育人功能､增强文化自信培育的重要路径｡当前，大中小学思政课教材中，中华优秀传统文化教育内容､呈现载体及组织形式已基本呈现出螺旋递进性特点｡但在内容选材､话语体系等方面依然存在一定问题，需要立足内容丰富性､完善纵向衔接与横向协同逻辑､促进传统与现代话语融合三个方面，促进中华优秀传统文化育人内容一体化，以提高思政课文化育人实效性｡
关键词：中华优秀传统文化 内容一体化 文化育人 文化自信
（李寒梅，山东师范大学马克思主义学院教授、博士生导师；王馨，山东师范大学马克思主义学院博士研究生）
思政课教学的素养转向与路径深化
摘要：在新课标､新教材､新高考的 “三新” 背景下，高中思想政治课面临从 “知识本位” 向 “素养本位” 的深刻转型｡以布鲁纳结构主义理论为基础，系统构建高中思政课结构化教学的实施路径，提出通过精准诊断学生前概念､重构以大概念为核心的知识网络､深度解读生活化案例､系统培育结构化思维以及强化迁移能力训练等五个关键环节，推动学生实现从机械记忆到系统理解､从知识接收到体系建构的转变｡教学实践表明，结构化教学能够有效贯通学科逻辑与学生认知规律，促进关键能力与思维品质的协同发展，是实现素养落地的有效路径｡
关键词：结构化 高中思政课 素养转向 路径深化
（陈航波，浙江省温岭市新河中学，正高级教师）
素养视域下课堂教学实践化的实现路径
摘要：高中思政课程定位为 “活动型学科课程”, 活动强调的是让学生动起来｡但是，并非所有的活动都能促进素养发展，有目的的实践更利于素养发展｡基于此，必须强化实践，把课堂教学理解为基于实践､通过实践､指向实践的素养化过程，积极创设不同类型的教学实践：开展虚拟式实践，打通从知识到素养的上升通道；创设模拟式实践，在重现知识发展过程中培育素养；实施渗透式实践，在实践场域强化认同教育；践行完全式实践，在社会参与中提升境界｡
关键词：课堂实践 活动型课程 核心素养 实现路径
（周步兵，江苏省高邮市第二中学，正高级教师）
以 “主题引领与评价贯穿” 优化大概念教学
摘要：大概念教学作为一种结构化的教学模式，是落实学科核心素养的重要方法，在教学中得到广泛应用｡为解决当前高中思政课大概念教学在实践中出现的概念组织结构松散､概念迁移效能受限､概念评价环节脱节等问题，探索 “主题引领与评价贯穿” 的新模式以求解决之道｡以思政学科大概念为统领，借助 “凝练概念 - 关联概念 - 落实概念 - 检验概念” 的运作机制，系统整合 “知识体系”“教学目标”“教学过程”“评价机制” 四个部分：通过核心概念统整知识体系，破解结构松散之困；依托概念迁移培育核心素养，提升迁移效能；运用贯穿始终的评价机制助力教学评一致性，弥合评价脱节，以期打造知识系统化､目标素养化､过程活动化､评价全程化的 “四化” 课堂｡
关键词：大概念教学 教学评一致性 主题引领 评价贯穿
（高鑫，华中师范大学马克思主义学院，教授；谢志成，广西柳州高级中学，二级教师）
以用提质:“单元思考与行动” 的实践策略
摘要: “单元思考与行动” 由情境思考与实践活动组成，与课时内容构成 “点 - 面 - 体” 的逻辑关系，贯穿 “知 - 思 - 行”, 引领学生综合运用单元整体知识解决实际问题，达成知行合一｡教师在应用中应坚持把握综合性，注重知识积累；立足实践性，促进能力提升；凸显价值性，达成素养培育的应用原则｡做到把握时机､合理布局，任务分解､步步为营，删繁就简､搭配融合，创新设计､适切改编，评价成果､以评促学｡
关键词：单元思考与行动 情境思考 实践活动
（胡邦霞，河南省三门峡市实验中学，正高级教师；黄梦溢，河南省三门峡市实验中学，二级教师）
构建核心素养引领的 “四生融合” 课堂
摘要: “构建核心素养引领的‘四生融合’课堂” 教学主张，是基于构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程的基本理念，立足于学生生命的本真､生活的实然､生态的关联和生成的过程，阐述其在生命､生活､生态､生成四个维度的实践路径｡即以 “生命” 叩问，激活成长共鸣，锚定价值坐标；以 “生活” 筑基，链接社会热点，悟出理论真知；以 “生态” 拓维，构建系统视野，涵养责任担当；以 “生成” 促能，深化思维碰撞，实现知行转化｡“四生融合” 课堂最终指向学生生命的觉醒､生活智慧的涵养､生态责任的担当和持续生长的能力，培养有理想有本领有担当的时代新人，为高中政治教学改革提供新思路｡
关键词：教学主张 生命教育 生活情境 生态拓维 动态生成
（丁立均，江苏省东台市教师发展中心，正高级教师）
AIGC 赋能深度学习的认知跃迁
摘要：随着生成式人工智能技术与教育领域的深度融合，AIGC 赋能高中政治深度学习沿着 “工具辅助 - 场景重构 - 生态重塑” 三个阶段不断演进，为高中政治学习方式带来颠覆式变革，但也面临着 “价值中立陷阱”“思辨惰性滋生”“技术实践脱节” 等现实挑战｡通过发现真问题､开展真探究，促进思维进阶､深化认知建构，创新联结方法､实现迁移应用三维路径，以数智技术助推学习方式从被动接受转向主动建构，实现 AIGC 与高中政治课堂教学有机整合，培养具有数智化政治素养的时代新人｡
关键词: AIGC 赋能 深度学习 认知跃迁
（刘永通，福建省泉州市洛江区教师进修学校，高级教师）
以情铸魂：思政课教学中的学生情感激发
摘要：情感是价值观内化的 “催化剂”, 是教学中 “对话接纳” 的前提｡在课程知识与价值观认同之间架起 “情” 的桥梁，能丰富学生情感并助力其形成有韧性的精神支撑，转变学生对课程的认知并形成学习的意向，在感性与理性的交融过程中培育学生的核心素养｡高中思政课教师应以课程内容､教学方法､魅力情境和教师自身为抓手，挖掘课程中的情感元素，引导学生在情感共鸣中明辨是非，让家国情怀在心灵共振中扎根，让责任意识在情感共鸣中觉醒，让课程思想成为学生的 “前行火炬” 和 “心灵灯塔”｡
关键词：情感激发 以情铸魂 教学评价 核心素养
（李闪莉，重庆市荣昌区教师进修学校，高级教师）
落实课标理念 强化评价育人
———2025年全国初中学业水平
考试道德与法治试题分析
摘要: 2025 年全国初中学业水平考试道德与法治试题依据课程标准要求，坚持素养立意，强化育人导向，着力体现道德与法治课程政治性的全面彰显､思想性的深入浸润､综合性的不断加强和实践性的有效落地｡它全面落实立德树人的根本任务，在基于学科核心素养的学业质量评价上取得了新进展，对新时代道德与法治学科教学､学科评价､学科建设，以及评价的育人功能等方面具有重要的导向价值｡
关键词：中考试题 课标理念 素养立意 育人导向
（徐永胜，河北省保定市教育科学研究所，正高级教师；徐立军，河北省保定市清苑区教育和体育局教研室，正高级教师）
高阶思维培育与试题应对
摘要：高中学业水平考试试题应对需要学生的高阶思维能力，具体指向学生能否有效提取情境信息并灵活运用学科知识来真正解决具体问题｡教师在具体教学实践中应把目标指向学生高阶思维能力的培育，面对这一难点，具体策略可以体现为从本质理解到综合建构知识，从全面阅读到有效提取信息，从具体分析到真正解决问题｡三条路径共同指向学生高阶思维能力的提升，助力学生突破分析表层化､解决形式化的思维困境，不仅是提升学生学业表现的关键，更是高中思想政治课发挥立德树人功能，培育具备独立思维､创新能力与社会责任感的时代新人的应有之义｡
关键词：高阶思维 试题应对 能力培育
（林伟伟，北京师范大学附属实验中学，一级教师）
教育治理现代化视域下思政课教师的跨学段协同发展
摘要：在教育治理现代化不断推进的背景下，大中小学思政课一体化建设对教师队伍协同运行提出了新的治理要求｡剖析中学思政课教师跨学段协同发展在制度统筹､关系联结､资源配置与实践衔接等方面存在的问题，基于治理现代化的理念要求，从搭建制度平台､凝聚价值共识､整合多元资源与深化实践联动四个维度构建协同发展路径，并从组织､资源与评价三个方面寻求保障支撑，从而有效贯通育人链条，为高质量推进思政课一体化建设提供坚实的师资支撑｡
关键词：跨学段协同 思政课一体化 教师专业发展 协同治理
（陈昱宁，浙江师范大学教育学院博士生）
人工智能时代思政课教师的语言艺术修炼
摘要：在人工智能融入教育的背景下，思政课教师的语言艺术在思政教育中具有不可替代的价值｡在语言运用上，思政课教师要做到筑牢理论根基，确保语言的科学性与政治性；锤炼表达技巧，增强语言的感染力与互动性；融入时代元素，保持语言的鲜活度与亲和力；坚守教育初心，彰显语言的价值性与引领性，以实现思政课立德树人的目标，让思政课成为学生真心喜爱､终身受益的课程｡
关键词：人工智能 思政教师 语言艺术 立德树人
（陈冠军，江西省南昌市第一中等专业学校，助理讲师）
