部分文章及摘要
人工智能赋能思政课教学场景的精准化构建
摘要：随着人工智能技术的迅速发展，“人工智能 + 思政课” 成为数字时代思政课创新发展的新样态，人工智能赋能思政课教学场景的精准化构建也因此成为提升育人实效的关键举措。该举措的核心价值体现为三重维度，即精准对接学生个性化需求，契合人的全面发展目标；精准呈现体系化教学内容，彰显理论的实践品格；精准引领课程化主流价值，强化意识形态效能。人工智能赋能教学场景的精准化构建遵循三重逻辑，即以马克思主义理论为基本遵循的理论逻辑，以数智技术融入教学为关键支撑的技术逻辑，以课程学习现实需要为要素驱动的实践逻辑。在构建路径上，思政课教师应积极利用人工智能技术精准设计教学场景的呈现内容，融合创新教学场景的应用方法，立体重塑教学场景的评价机制，推动思政课教学提质增效。
关键词：人工智能技术 思政课教学场景 精准化构建
（程琼，湖北师范大学马克思主义学院，副教授，北京大学马克思主义学院访问学者）
论 “新的文化生命体” 的思想政治教育价值
摘要：“新的文化生命体” 是马克思主义中国化时代化样态与中华优秀传统文化现代形态的有机统一，它保存了人类文明最先进的思想文化，真正推动了人类文化的多元发展。新的文化生命体指涉西方文化与中国文化在表层文化维度上的融合和马克思主义与中国文化在深层文化维度上的融合，它实现了中西文化的和谐共在，为后发国家的现代化提供了中国经验。“新的文化生命体” 超越资本主义文化，为人类社会的持续发展提供了更优的文化选择。
关键词：新的文化生命体 “第二个结合” 思想政治教育
（张海满，陕西师范大学哲学学院，讲师）
一体化视域下的思政实践力培育
摘要：思政实践力是以思政价值观为引领，运用思政学科知识、技能来探索和改造现实世界的一种综合性能力，其核心要素包含价值判断、问题分析、行为决策和公共参与。梳理 “主题” 与 “落点”，搭建思政实践力培育 “理论桥”，为实践力的培育奠定理论基础；紧扣 “情境” 与 “任务”，铺设思政实践力培育 “主干道”，促进实践力核心要素生根落地；优化 “活动” 与 “体验”，升级思政实践力培育 “反应炉”，提升学生的实践能力和智慧；围绕 “实践” 与 “反思”，拓展思政实践力培育 “新空间”，实现 “小课堂” 与 “大社会” 一体贯通。
关键词：思政一体化 思政实践力 核心要素 培育路径
（杨志敏，浙江省杭州市基础教育研究室，正高级教师）
推进 “概论” 课程教学资源一体化建设
摘要：开好讲好 “习近平新时代中国特色社会主义思想概论” 课程，离不开教学资源一体化建设。推进 “习近平新时代中国特色社会主义思想概论” 课程教学资源一体化建设，需要通过强化贯通，完善优质课程资源一体化体系，解决教学资源供给不平衡且内容一体化契合度不足问题；通过深化联合，构建家校社一体化实践教学资源体系，化解社会实践资源供给不均和各学段教学资源共享度不高的现实困境；通过共建共享，构建一体化无边界数字化课程资源体系，破解数字资源共享困难、载体单一与呈现形式固化的问题。
关键词：“习近平新时代中国特色社会主义思想概论” 课程 教学资源一体化 建设路径
（陈洪玲，北京理工大学马克思主义学院，教授、博士生导师；马英，北京理工大学马克思主义学院，博士研究生）
AI 赋能思政课教学的协同路径
摘要：人工智能赋能思政课是教育数字化转型的必然趋势，但在实践中仍面临工具理性与价值理性失衡、技术应用与育人目标错位等现实挑战。基于协同理论，构建 AI 赋能思政课的四维联动体系：一是纵向衔接，构建基于认知规律的学段分层协同；二是过程重构，探索人机协同视域下的教学范式创新；三是价值导向，建立多维数据与素养评价的反馈协同；四是底线思维，强化治理体系与风险防控的支撑协同。四维协同旨在推动人工智能从技术植入向价值融合跃升，实现思政课的高质量发展。
关键词：人工智能 人机协同 教育数字化
（冯伟娥，江苏省溧阳市教师发展中心，高级教师）
指向家国情怀培育的 “教学评” 一致性构建
摘要：家国情怀是思政课核心素养的重要内核，更是立德树人根本任务的关键落点。当前思政课家国情怀培育存在教学目标模糊、教学过程浅表化、评价机制脱节等问题，导致育人实效不足。“教学评” 一致性原理，旨在构建 “目标 - 教学 - 评价” 三位一体的家国情怀培育体系。通过大单元结构化设计、“学思行” 一体化教学、发展性评价等路径，实现家国情怀从理论认知到情感认同、从价值内化到行为外化的层层递进，为思政课 “教学评” 一致性落地提供可操作的实践方案。
关键词：家国情怀 教学评一致性 价值内化 以评促教
（金银姬，浙江省余姚市梦麟中学，国家 “万人计划” 教学名师，浙江省特级教师，正高级教师）
校社协同培养学生社会责任感
摘要：社会责任感的培育对于中学思想政治课落实立德树人根本任务具有重要意义。结合实践案例，总结学校与社会组织协同培育学生社会责任感的四条路径，即课程协同、活动协同、师资协同、评价协同。通过国家课程与社会教育资源的融合、课堂教学向社会实践领域的延伸、双师教研共同体的打造以及过程性评价体系的完善，推动思政课教学向情境化、项目式转型，实现学生社会责任感从认知到情感再到行为的转化，提升思政课育人实效。
关键词：大思政课 综合育人 社会责任感 校社协同
（冯琳，北京师范大学附属实验中学，高级教师；蒋瑞，北京师范大学附属实验中学，一级教师）
序列式提问融入单元教学的课堂实践
摘要：提问是课堂教学过程中最常使用的教学策略之一。提问的关键在于如何设计问题。就问题的类型来看，有单独呈现的特定类型问题 —— 比如高阶问题或者低阶问题，也有以集合方式出现的问题序列。与单独呈现的特定类型问题相比，问题序列虽然由若干个独立问题构成，但问题与问题之间相互联系，具有层次性、阶段性、递进性等特点，由此形成一个前后相接的问题链。因此，将序列式提问融入思政课单元教学，即围绕教学目标设计核心问题，并依托核心问题依次设计事实性、分析性、应用性问题，既能实现单元教学内容的有机整合，又符合学生认知由简单到复杂的发展特点，从而助力学生学科核心素养的培育。
关键词：单元教学 课堂提问 问题序列 提问策略
（李飞，北京师范大学哲学学院、大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地 2025 级博士研究生，一级教师；吴晓云，北京师范大学哲学学院、大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地，教授、博士生导师）
教学延展深化道德与法治教学
摘要：初中道德与法治日常教学属于限定性教学，即在固定时间内完成既定内容，这种限定性教学难以充分满足学生思维发展、心理健康、职业规划等动态成长需求，暴露出教育供给侧稳定与需求侧多样之间的矛盾。教学中可以用 “以教学延展深化教学” 的方法化解矛盾，达成对课程内容的拓展、补充与深化。通过重点探讨其在教学内容抽象点、学生认知困惑点及社会现实关联点三个维度的应用，促使教学真正与学生的全面成长同频共振，与社会发展同向同行。
关键词：教学延展 核心素养 深度教学
（夏平平，江苏省南通市第一初级中学，高级教师）
基于关键能力培育的议题式教学
摘要：关键能力作为核心素养的重要组成部分和外在体现，是学生适应未来社会发展和终身发展的基础能力。基于关键能力培育的议题式教学是落实初中思政学科核心素养、实现学科育人价值的重要途径。通过学科关键能力连接起教学目标，搭建 “议题 - 能力” 逻辑链条；基于现实困境创设情境议题，实现 “情境 - 能力” 深度融合；立足思维进阶设计议学活动，实现 “活动 - 能力” 精准匹配。让抽象的道德规范、法治知识转化为学生可探究、可实践的活动任务，助力学生在 “议中学”“学中议”，实现学科关键能力的发展和进阶。
关键词：关键能力 议题式教学 议题情境 议学活动
（黄琳琳，江苏省无锡市梁溪区教师发展中心，高级教师）
教考衔接视域下的学习任务设计
摘要：高考试题的命题特征和素养导向隐含着课堂教学改革的方向。2023 年 1 月以来浙江思政选考试卷中的小短文题，呈现出任务形式多样化、任务要求结构化、评分标准等级化的特点，服务于选考试题对综合性内容考查、进阶性思维能力选拔以及开放性评价规范的要求。试题展现的课改导向，引导教师在设计课堂学习任务时对标素养考查目标，找准模块融合点、串联问题可议点、校准评价尺度点，从而推动试题与课堂的任务同构、思维同频，引导学生从 “解题” 走向 “解决问题”，有效落实思政课的育人使命。
关键词：教考衔接 课堂教学 任务设计 思维进阶
（温胜利，浙江省瑞安市第五中学，正高级教师）
新时代伟大变革案例融入思想政治试题命制
摘要:新时代伟大变革案例融入思想政治试题,是落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》战略部署､深化高考内容改革的重要举措,承载着三重育人价值:作为情感认同的具象载体,筑牢学生“四个自信”;作为理性认识的深化路径,在复杂情境中淬炼学科素养;作为由知到行的实践桥梁,在价值体认中实现“知行合一”｡以2025年文科综合全国卷第39题为研究对象,分析其蕴含的“素养融合､情境构建､思维考查”三位一体的设计路径,并据此提出面向教学改革的针对性策略,以期为素养导向的思想政治教育评价与教学实践提供理论参照与实践指引｡
关键词：新时代伟大变革案例 试题设计 核心素养 教学与评价
（徐瑞坤，教育部教育考试院，助理研究员）
高考主观题命制的叙事逻辑与学科思维导向
摘要:针对当前省级命题研究中深层逻辑剖析不足､教学陷于“就题论题”､学生“知其然不知其所以然”等现状,以近三年广东省高考政治《经济与社会》模块主观题为样本,构建“叙事逻辑———学科思维”双层分析框架,研究制度优势､发展范式､问题导向三大核心叙事逻辑构成的底层思维逻辑,系统考查与之对应的制度性､系统性､辩证性､策略性四大学科思维｡该框架将抽象的素养要求具象化为可操作的教学路径,为破解学生思维结构化缺失的困境､推动教学评一致性提供了有效支撑,对落实立德树人根本任务具有积极的实践价值｡
关键词：叙事逻辑 学科思维 试题命制 教学启示
（陈肖微，广东省广州市白云区教育研究院，高级教师）
高中思政课教师提升思政引领力的三维路径
摘要:思政引领力作为中国特色社会主义教育强国的首要特质,是新时代落实立德树人根本任务､实现学生全面发展的内在要求｡思政引领力的形成需要一个强有力的孵化场域和系统化的建构过程,思想政治课堂是生成思政引领力的重要组成部分｡高中思政课教师作为思政引领力的主要领跑员,在课堂理论建构､课后实践活动以及日常榜样示范中发挥着不可忽视的关键作用｡高中思政课教师应当依托思想政治课堂,从构建知识体系,提高思政教育政治站位;培育思维方法,增强思政教育实践功能;优化教学模式,彰显思政教育育人实效三个方面提升思政引领力｡
关键词:思政引领力 思政课堂 思政课教师
（郑艳苹,福建省漳州第一中学,高级教师｡）
教育家精神引领思政课教师高质量发展
摘要:教育家精神是中国特有的教育学概念,对引领思政课教师队伍高质量建设具有重要的理论价值与现实意义｡教育家精神引领思政课教师发展,体现在职前职后阶段式嵌入的一体化引领､上下联动贯通式培养的系统性引领､横向衔接与纵向贯通的全生命周期引领｡基于此,可通过优化政策体系结构､推动课程教学改革､完善制度机制建设､构建文化生态系统､驱动教师返身建构等路径,提升教育家精神引领思政课教师发展的实践成效,为培养“马克思主义理论教育家”､筑牢思政育人阵地提供实践遵循｡
关键词:教育家精神 思政课教师 实践路径 价值引领 专业发展
（吴春燕,西南大学马克思主义学院博士生､伊犁师范大学马克思主义学院讲师;董小玉,西南大学教师教育学院教授､博士生导师｡）
