《思想政治课教学》2026年第九期概览

部分文章及摘要

摘要:革命文物作为革命文化的物质载体与红色基因的具象凝结,是落实立德树人根本任务、建好“大思政课”的重要资源。革命文物融入思政课教学应坚持价值激活、主体互动、实践转化三者的有机统一。价值激活通过重构历史语境、提炼精神内核,推动革命文物的思政内涵符号化转化;主体互动依托教师、学生、场馆与传播平台协同参与,促进多元协同的价值构建;实践转化借助课程嵌入、场景延伸、项目承载和评价反馈,实现革命文物的思政价值向学习生活、公共表达和社会参与延伸。三者贯通了革命文物从历史见证到教学资源、从情感共鸣到理性认同、从认知理解到行为养成的转化过程,为提升思政课教学感染力和育人实效提供了实践路径。

关键词:革命文物 价值激活 主体互动 实践转化 协同育人

（李萌,海南师范大学马克思主义学院博士研究生。）

摘要:“三线建设”的工业遗存蕴含丰富的红色教育资源,承载着深沉的历史记忆和红色基因,对“大思政课”建设具有教学、育人和说理等多重价值。充分利用好三线建设时期的工业遗存开展“大思政课”教学与实践,有助于将红色精神生动融入学生的思想教育过程,并充分发挥这一优质育人资源的效能。基于皖南“小三线”工业文化遗存这一地域性红色资源,构建地域性红色资源有机融入“大思政课”的制度机制,打造沉浸式、融合性课程,突出实践教学的现场感、体验感进而增强学生认同感,切实提升思政课的感染力和实效性。

关键词:三线建设红色资源 “大思政课” 融入机制 红色工业文明教育共同体

（吴月红,安徽工程大学马克思主义学院,教授。）

摘要:大中小学思政课一体化建设是新时代思政课改革创新的重要方向,但受学段目标、学生认知与课程要求差异等因素制约,生态文明主题教学长期存在情境割裂、认知断层、评价脱节等学段壁垒问题。生成式人工智能的快速发展为破解这一难题提供了技术契机。以AI为“技术黏合剂”,从教学情境、认知建构、评价体系三个维度,构建小初高贯通学习的“三阶·三维·一体”教学路径:以数字孪生情境贯通教学场域,实现“一个情境、三次进阶”的连续演进;以AI认知脚手架适配学生“最近发展区”,搭建螺旋上升的认知阶梯;以生态素养成长档案实现全周期评价追踪,推动生态文明理念循序渐进、入脑入心,为AI赋能思政课一体化建设提供可资借鉴的实践路径。

关键词:中小学思政一体化 AI赋能 生态文明教育 “两山”理念 数字孪生

（陈向华,浙江省湖州市安吉蓝润天使外国语实验学校,高级教师。）

摘要:以大中小(幼)同上一节主题思政课的方式,依托本土资源,树立知家乡爱家乡的观念并强化知行合一,是推动思政课改革创新和一体化建设的重要举措,也是培养有志气、有骨气、有底气的担当民族复兴重任时代新人的必然要求。纪念唐山抗震50周年大中小幼同备一堂思政课暨教学展示活动,从具身认知理论视角通过大中小(幼)思政课主题教学,运用情境具象适切化、任务内驱进阶化、思辨代入维度化的“三化”策略达成“纵向衔接、横向贯通、立体运行”的一体化建设要求,有层次、有进阶、有针对性地对抗震精神进行感知、理解和传承,在不同学段学生心中播下精神和信仰的种子,使其获得精神滋养。

关键词:思政课一体化 主题教学 具身认知 抗震精神

（李志涛,河北省唐山市教育局教研室,正高级教师。）

摘要:高中新课标把情境创设作为教学的基本载体,但法治教育模块对“真实性”有其特殊要求。依据法律运行的实际结构,高中思政课法治教育情境的真实性可分解为五个依次递进的层面,即事实真实强调法律事实须经证据与构成要件检验,程序真实要求关键程序环节完整呈现,责任真实落脚于法律后果依法落实,判断真实体现为结论经由法律论证得出,时效真实则要求所依据的法律规范现行有效。厘清这五个层面,对案例改编、模拟法庭和素材筛选等日常教学具有操作参照意义,并为法治教育情境真实性的学科化研究提供了分析路径。

关键词:法治教育 情境真实性 学科真实性 高中思政课 情境创设

（郝良群,南京市第一中学,正高级教师;曾令斌,重庆交通大学马克思主义学院,副教授。）

摘要:廉洁文化遗产承载着中华民族“崇廉尚洁”的精神基因。善用廉洁文化遗产,讲好“大思政课”,要活用历史廉洁文化“立体教材”,打造红色廉洁文化遗产“沉浸课堂”,构建全域廉洁文化遗产“思政体系”。通过中华优秀传统文化的创新转化和教学实践的多样探索,促进思政课堂和社会课堂的有效融合,引导青少年汲取清廉自律的传统智慧,坚定忠诚担当的红色信仰,以青春之力守护传承中华文明。

关键词::廉洁文化遗产 “大思政课” 立体教材 沉浸课堂 思政体系

（刘颖,河南体育学院马克思主义学院,副教授。）

摘要:素养导向的大单元教学是落实高中思想政治课程改革的重要路径,目标叙写在大单元教学中发挥着“导航仪”的功能。通过“核心素养统领化——生本发展轴心化——行为动词精准化——情境条件可视化——评价指标显性化”的目标叙写机制,形成“以素养锚定方向,以任务驱动认知,以行为外显素养,以评价诊断成效”的实践路径,实现学科知识结构化、能力培养进阶化、价值引领具象化,为高中思想政治学科大单元教学提供可操作的目标叙写路径。

关键词:核心素养 大单元教学 目标叙写 全面依法治国

（耿淑慧,江苏省郑集高级中学,高级教师。）

摘要:中华优秀传统文化融入初中思政课教学,是落实文化自信、厚植学生家国情怀的重要路径。当前教学长期存在认知隔阂、价值脱节与互动低效等现实困境,人工智能为破解这一难题提供了新可能。以七年级下册“传承中华优秀传统文化”单元具体教学为例,通过AI赋能教学的三种核心场景:智能体辅助的跨时空对话、知识图谱支撑的文化基因追溯、沉浸式场景的伦理决策训练,分别对应传统文化教学中的对话理解、知识把握、价值内化三种关键能力,展示人工智能融入思政课教学的实际应用效果,为智能时代思政课教学改革提供可参照的实践框架。

关键词:中华优秀传统文化 人工智能赋能 价值思辨 概念演进 价值选择

（王永亮,山东省寿光世纪学校,高级教师。）

摘要:思政课的本质是讲道理,这要求把道理讲深讲透讲活。然而,在教学中,经常出现知识的符号化堆砌导致道理难讲深、问题的浅表化呈现导致道理难讲透以及活动的离身化设计导致道理难讲活等难题。面对难讲深的问题,教师可以依托体系化观点建构,夯实道理讲深之基;面对难讲透的问题,教师可以立足真实性问题引领,把握道理讲透之要;面对难讲活的问题,教师可以聚焦具身性活动,拓宽道理讲活之径。

关键词:讲道理 大概念 真问题 活任务

（肖雪,江苏省镇江实验学校官塘分校,高级教师。）

摘要:综合探究是高中思想政治教材落实活动型学科课程的关键环节,但教师普遍缺乏系统、可迁移的教材分析与教学转化方法。“加减乘除”操作框架以“加”赋能,补充情境与支架,让探究“有血肉”;以“减”提效,精简冗余与预设,让探究“有空间”;以“乘”贯通,整合知识与认知维度,让探究“有格局”;以“除”破局,分解问题与误区,让探究“可抵达”。以必修3综合探究“在党的领导下实现人民当家作主”为例,展示该框架的具体运用,旨在为高中思政教师提供一套简洁、可操作的综合探究教材分析与教学转化工具。

关键词:综合探究 教材分析 教学转化

（叶佳晨,浙江省温州市第十四高级中学,一级教师。）

摘要:“素养本位”聚焦学生综合能力与品格的养成,是高中思想政治课改革的核心方向。辨析式学习是坚持“素养本位”,以“素养目标”为导向的学习方式。辨析式问题是辨析式学习的核心载体,对达成辨析式学习效果至关重要。可以从知识、思维、价值三个方面进行辨析式问题设计:以“对比”之辨达成知识的学习掌握,以“逻辑”之辨提升思维认知能力,以“两难”之辨引导正确的价值选择。

关键词:辨析式问题 知识学习 思维认知能力 价值选择

（于雪,江苏省徐州市矿大实验学校,高级教师。）

摘要:新课标倡导以大概念促进课程内容结构化,并通过跨学科主题学习提升学生综合运用知识分析真实问题的能力。基于“规律及其实现”的课堂实践,以“规律”大概念为统领,将教学组织为“概念辨析—哲学抽象—社会解释—实践转化—素养迁移”的递进过程:借助数理化生等学科材料区分现象、规则、偶然联系与本质必然联系;依托概率现象深化对必然性与偶然性关系的理解;将西方式现代化和中国式现代化的探索置于历史条件中,分析规律的普遍性、实现形式的多样性及其条件性;以实践为中介,阐释尊重客观规律与正确发挥主观能动性的统一,并把人的自由理解为在认识和利用规律基础上将可能转化为现实。跨学科教学不是多学科材料的简单拼接,而应成为学生形成哲学概念、发展辩证思维并实现价值认同的认识过程。

关键词:大概念 跨学科教学 哲学问题链 思维进阶

（王丽,北京师范大学第二附属中学,正高级教师。）

摘要:复习是学科知识理解深化与问题解决能力提升的关键环节。模块融合复习主张加强模块内的内容整合,探索跨模块内容的综合运用,避免学科知识学习的碎片化,是思政课综合性教学的一种新实践。在实践中,教师可以将学业质量标准进行分析转化,形成具体可测的学习目标;对学科必备知识进行系统整合,设计聚焦问题解决能力跃迁的学习内容;收集学生解决问题过程中的典型表现证据,有效评价学科核心素养的真实发展水平。

关键词:学业质量标准 模块融合 复习策略

（何俊杰,江苏省苏州市吴中区华中师范大学苏州实验高级中学,二级教师。）

摘要:核心素养导向的中考评价,不只是考查学生掌握了多少知识,更重在观察其能否在具体情境中作出价值判断、运用知识论证观点并形成解决方案。对2023—2026年广西中考道德与法治试题进行纵向分析发现,试题在坚守立德树人价值方向的同时,逐步拓展情境的问题承载与推进功能,推动设问由相对独立的知识应答转向相互关联的任务链,并在证据推理、多重标准评价和方案建构中提升思维要求。由此,道德与法治教学需要重构知识组织方式,强化基于证据的问题探究,并将地方素材转化为可持续开发的区域课程资源,促进考试评价、课堂教学与核心素养培育相互贯通。

关键词:中考命题 价值坚守 任务演进 评价引领

（潘娟,陕西师范大学教师发展学院博士研究生, 广西师范大学附属中学, 高级教师;宁燕妮,广西师范大学附属中学,一级教师。）

摘要:哲学选择题,是高中思想政治学科培育学生科学精神、考查辩证思维能力的重要题型与有效载体。辩证唯物主义是马克思主义哲学重要组成部分。在日常考试评价工作中,一些教师对涉及“辩证唯物主义”内容的选择题命题难以精准把控,试题情境与哲学内核脱节的现象较为突出,其深层根源在于对哲学本质的认知存在偏差。立足辩证唯物主义“本质追问、辩证统一、实践指向”的核心特质,以三道高考选择题为研究样本,可以帮助我们系统解构试题命题逻辑,探究回归哲学本真、让哲学思维在试题中具象化呈现的命题策略。

关键词:核心素养导向 选择题命题 辩证唯物主义 典型试题

（刘媛,北京教育科学研究院,高级教师;王礼新,北京教育科学研究院,特级教师。）

摘要:思政课程是落实思想政治教育的主阵地,其实践属性要求教师不仅具备扎实的理论功底,而且拥有扎根现实、链接生活、引领价值的实践教学能力。思政课教师可从建立整体性教学思维、设计“知行互促”动态循环的教学活动、拓展开放自主的实践场域三方面构建“问题—对策”逻辑,搭建实践教学能力提升的行动框架,将价值引导自然融入学生行动过程,推动思政课教学从知识传递走向意义共建。

关键词:思政课教师 实践教学能力 教学思维 知行合一 实践场域

（严必锋,福建省教育考试院,副研究员;林华蓉,福建工业学校,高级讲师。）

摘要:人工智能大模型技术为思政课教学带来了新的机遇,但模糊宽泛的指令常常导致生成的教学素材难以适用课堂。提示词工程作为优化设计指令的过程,是思政课教师驾驭大模型、实现人机协同的重要素养。思政课教师提示词素养的系统修炼需要明晰素养内涵,重塑人机协同理念;掌握拆解框架,优化设计指令结构;熟练多轮对话,提升精准调试能力;依托教研社群,共建思政专属模板;坚持批判审阅,严守多维复核底线。五维协同共构一条可操作、条理化的思政课教师提示词修炼路径,有效促进思政课教师习得人机交互智能素养,着力推动智能思政走深走实。

关键词:人机协同 大模型 思政课教师 提示词 素养提升

（施小龙,重庆幼儿师范高等专科学校,副教授;王大林,重庆幼儿师范高等专科学校,副教授。）