《思想政治课教学》2026年第五期概览

部分文章及摘要

摘要:把思政课堂和社会课堂(以下简称“两个课堂”)有效融合,体现了思想政治教育理论性与实践性的统一｡党的十八大以来,习近平总书记高度重视思想政治工作,作出一系列重要论述,为新时代思政课改革创新提供了根本遵循｡当前,“两个课堂”相结合的育人模式已取得阶段性成效,但仍存在数字技术“喧宾夺主”､理论与实践“两张皮”以及对中华优秀传统文化的认知转化有所偏差等问题｡为此,需以思想价值引领促进数字技术与“两个课堂”双向奔赴,以问题导向贯穿“两个课堂”全过程,不断创新中华优秀传统文化融入“两个课堂”的方法路径,进一步促进“两个课堂”由“结合”迈向“有效融合”｡

关键词:思政课堂 社会课堂 课堂融合 教学改革 问题导向

（杨馨怡，上海财经大学人文学院博士研究生；王程，天津大学马克思主义学院，教授、博士生导师）

摘要:中原红色文化作为具有鲜明地域表征的文化形态,与“大思政课”教学具有价值共通性和内容契合性,既能够成为“大思政课”教学的重要载体,也是改革创新思政课教学的“活素材”｡以中原红色文化赋能“大思政课”教学,是传承赓续区域红色文化资源､提升“大思政课”教学实效的应有之义｡这需要思政课教师在深刻理解中原红色文化内涵要义的基础上,深入挖掘中原红色文化育人元素,将中原红色文化资源有机融入“大思政课”教学,切实增强“大思政课”教学的生动性与实效性｡

关键词:中原红色文化 “大思政课” 文化育人

（张晗，河南工学院马克思主义学院，讲师）

摘要：思政课既是价值引领的主阵地，也是学生核心素养培育的关键载体。当前思政课教学中仍然存在学生 “身在场，心不在场” 的困境。“在场思政” 主张通过 “情境悬念触发身体在场、议题辨析促进思维在场、项目实践驱动行动在场、价值辐射升华意义在场” 的四维递进策略，推动学生从知识学习走向素养自觉，从课堂认知延伸至社会践行，实现身心完整在场，落实立德树人根本任务。

关键词：在场思政 素养培育 教学实践

（陶爱翠，安徽师范大学附属肥东实验学校，高级教师）

摘要：立足区域馆校合作经验，紧扣思政课一体化建设要求，针对小初道德与法治学段衔接的现实难题，在遵循学生成长规律与思想政治教育内在规律的基础上，以课程一体化开发与实践为核心，探索基于校馆合作的道德与法治一体化实践路径。具体来说，确立全局统筹与学段聚焦相融的素养目标，构建场馆资源与教材链接的课程内容，创新以生为本与进阶任务契合的实践方式，开展基于过程证据与素养生成互构的综合评价。通过 “目标 — 内容 — 实践 — 评价” 的一体化设计与实施，有效打破学段壁垒，助力构建 “纵向衔接、横向协同” 的一体化育人体系。

关键词：馆校合作 道德与法治 一体化教学

（李喆，江苏省苏州市吴中区东吴实验学校，高级教师；钱月琴，江苏省太仓市高新区第二中学，正高级教师）

摘要:作为落实立德树人根本任务的关键课程,思政课是新时代强化“思政引领力”的主要渠道｡面对当前教学中存在的“重知识传授轻价值引领､重理论灌输轻情怀培育”的结构性失衡,情怀思政的教学转型以价值内化为方向,借助感性载体滋养学生的价值体验;以问题牵引认知深化,聚焦价值内化筑牢信仰根基,引导学生在实践探索中主动实现意义建构｡“共情—明理—固本—力行”的育人路径,为思政课改革创新提供了兼具操作性和系统性的实践参考｡

关键词:情怀思政 价值共鸣 思政课改革 教学模式

（何振华，浙江省湖州市教育科学研究中心，高级教师）

摘要:批判性思维是科学精神的内核,也是高中思政课落实核心素养的关键｡当前,高中思政课批判性思维培育陷入回避争议致思维僵化､误将批判等同于全盘否定致价值混乱的双重误区｡基于浙江省优质课一等奖课例“人民民主专政的本质:人民当家作主”,构建“目标锚定—活动贯穿—情境赋能—评价护航”四位一体培育路径,将批判性思维厘清为事实识别､辩证分析､实践建构三级能力,通过层次性目标､序列化活动､冲突性情境､全程性评价,破解重活动轻思维的困境,实现批判性思维与政治认同､公共参与素养深度融合,为素养导向下高中思政课教学改革提供可借鉴的实践范式｡

关键词:核心素养 批判性思维 科学精神 活动型课堂 人民民主专政

（刘广二,浙江省舟山市绿城育华学校,高级教师｡）

摘要:党的二十届四中全会精神融入初中道德与法治教学,需基于初中生对抽象概念理解比较困难､喜欢体验式学习､自我意识增强等学情特点,遵循从情境体验到价值认同的适配逻辑｡内容方面,立足生活情境,将全会论述具象化为学生可视可见的案例;方法方面,创新实践活动,通过系列体验活动等实现“做中学”;评价方面,搭建多元评价平台,实现过程性与表现性评价的有机融合;载体方面,开发微课､VR场景､知识图谱等数字化工具,提升全会精神融入教学的实效性｡四条路径有机衔接､协同发力,助力实现全会精神与教材内容的高效融合,落实立德树人根本任务,培养担当民族复兴大任的时代新人｡

关键词:党的二十届四中全会 初中道德与法治 学情适配 立德树人

（李道强,山东省滨州经济开发区第一中学,正高级教师｡）

摘要:《逻辑与思维》模块的核心使命在于培育学生的思维品质,但其教学常因抽象性而陷入“知识本位”的窠臼,忽略思维品质的培育｡在教学实践中,教师要树立为思维而教的理念,努力培育学生的思维品质,不断优化课堂教学路径:从入境到出境,让思维在任务中觉醒;从隐性到显性,使思维在过程中可视;从浅表到深层,实现思维在迁移中深化｡这三条路径彼此紧密相连､逐步向前推进,共同构建起一个以思维的发生作为核心要点､以素养的达成当作终极目标的深度学习体系｡

关键词:逻辑与思维 思维品质 教学路径

（金凌俭,浙江省宁波市镇海中学,高级教师;方捷,浙江省宁波市镇海中学,一级教师｡）

摘要:项目化学习作为一种探究式学习方式,强调情境真实､问题驱动､合作完成､成果导向与评价跟进等,对于解决目前单元作业中存在的问题与不足具有重要作用｡项目化学习视域下初中道德与法治单元作业的设计与实施,需在目标界定､问题驱动､合作探究､成果呈现等多个环节系统实施,以切实发挥作业评价的诊断､激励与改善等功能,促进学生发展和教师改进教学,努力实现“教—学—评”一致性｡

关键词:项目化学习 道德与法治 单元教学 作业设计

（戴建华,浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心,正高级教师､浙江省特级教师｡）

摘要:《法律与生活》一轮复习面临知识碎片化､应用功利化双重困境,第十课“诉讼实现公平正义”因知识点网状交织､实践性突出,学生易陷入“记不住､理不清､用不上”的认知循环｡为破解此难题,可以结构化思维为基础,构建AI赋能下的“四维一体”教学思维建模体系,通过逻辑链精准提炼､思维图谱动态搭建､核心内涵深度解读､情境问题分层验证四大维度,深度融合AIGC工具,引导学生构建可理解､可操作､可迁移的法治思维模型,阐释AI赋能思维建模的教学操作范式,为核心素养导向下的思政课法治教学创新提供实践参考｡

关键词:AI赋能 思维建模 一轮复习 法治素养

（江传佳,湖北省武汉市黄陂区第一中学,正高级教师､湖北省特级教师;沈雪春,江苏省苏州市吴江中学,正高级教师､江苏省特级教师｡）

摘要:项目化试题通过设置具有挑战性的驱动任务,将知识､技能与实践运用紧密结合,是考查学生核心素养的有效载体,也是衔接学习目标与素养评价的重要桥梁｡优化项目化试题,对于助力核心素养目标落地､引导教学回归育人本位､促进学生全面发展意义重大｡优化项目化试题命制要坚持目标行为化,变知识覆盖为素养达成;情境劣构化,变虚拟假设为真实驱动;任务链条化,变单一作答为综合表现;评价等级化,变结果导向为过程发展｡

关键词:素养导向 项目化试题 试题命制 策略优化

（杨方凯,山东省汶上县第二实验中学,一级教师｡）

摘要:考试评价是教学活动的重要组成部分,命题能力是中小学教师必备素养｡当前,中小学试题主要依赖校内教师自主组卷或直接从市场购买,存在质量参差不齐､教考脱节等问题,难以达到育人要求｡为切实提升试题质量,充分发挥考试评价育人功能,要尊重教育规律,把握命题之“道”,锚定思政课育人本质,自觉遵循核心准则;要遵循制度原则,明确命题之“法”,构建规范有序的运行体系,确定清晰有效的行动指南,健全质量管控机制;还要畅通操作路径,掌握命题之“术”,有序开展前期准备,扎实推进命题过程并持续优化,不断提升命题水平｡

关键词:教师成长 命题能力 教育规律 命题制度

（轩闯,河南大学教育学部博士研究生,河南省新乡市教育科学研究院,一级教师;刘熙,北京师范大学未来教育学院博士研究生,河南省教育考试命题与评价中心,一级教师｡）

摘要:高中思想政治复习课“教—学—评”一体化的三维建构,以“教”为引领,教师通过学科思维建模与梯度化任务设计,推动学生知识向能力转化;以“学”为核心,学生依托教师引导,基于价值辨析与实践体验,促进思维品质与行为表现的协同进阶;以“评”为驱动,借助自主开发的评价量表的诊断､反馈与矫正,锚定立德树人成效,赋能拔尖创新人才培养｡“教—学—评”一体化复习理念构建的教学科思维､学思维品质､评素养达成的一体化协同,为高中思想政治复习教学改革探索提供了新的思路和方向｡

关键词:复习课 学科思维 核心素养 “教—学—评”一体化

（邓正立,陕西师范大学教师发展学院博士研究生,陕西省西安市教育科学研究院,正高级教师｡）

摘要:核心素养培育是课堂教学的出发点和落脚点,学业水平考试(中考)则以考查学生核心素养形成和发展为目标,是落实素养导向教学的重要抓手｡但受素养“内隐性”的特点及传统教学的影响,素养培育窄化为“知识教学”的现象普遍存在,脱离情境的“死记硬背”让学生无法在真实生活中锻炼价值判断､思辨分析和社会参与能力｡通过研究各省中考题,以优质试题之立意､情境､任务､评分等四个维度逆向探寻素养导向教学的落地之路,实现素养培育“看得见,能生长”｡

关键词:优质试题 逆向思考 课堂教学 素养培育

（顾国卫,浙江省台州初级中学,正高级教师｡）

摘要:在我国教育数字化战略深入推进的时代背景下,人工智能(AI)已从技术工具层面渗透到思政教育的核心场域,成为推动思政课教师专业发展的重要力量｡立足思政教育的本质属性与教师专业发展的内在规律,聚焦“如何赋能”,从智能平台搭建､专业能力建设､优质资源整合､制度体系保障等维度,探析AI赋能思政教师专业发展的具体实践路径,旨在实现技术理性与价值理性统一,为新时代思政教师队伍高质量建设提供实践借鉴｡

关键词:AI赋能 思政教师 专业发展 实践路径

（余国志,北京中学商务区实验中学,高级教师｡）

摘要:中职思政课教师的爱国主义教育能力,是职业教育落实立德树人根本任务的核心支撑｡面对育人环境多元､职教类型鲜明､学生群体特殊的现实背景,教师在角色定位､职教认知､政策话语转化等方面遭遇现实困境｡基于教师专业发展阶段理论,构建认知唤醒—行动赋能—价值升华三阶递进的能力提升路径,推动教师重塑身份认同､强化实践本领､实现专业蜕变,能够帮助教师成为学生精神成长的引路人,为培养德技并修､心怀家国的新时代技术技能人才筑牢师资保障｡

关键词:中职思政课教师 爱国主义教育能力 认知唤醒 行动赋能 价值升华

（张亮,上海市材料工程学校,高级讲师｡）