《思想政治课教学》2025年第五期概览

摘要：伴随数字信息与数码物逐渐成为现代社会生活的主流构造，真实空间与虚拟空间构成人们所生存的复合性社会生活空间。人们在这个复合空间中具有身份的同一性，共有一个存在根基。对于数智化时代的思政课而言，转型首先意味着需要把握社会生活的主流构造与空间基底的重要变革。为深入推进思政课的数智化转型，融通真实与虚拟而建构整全的教育空间，需要进一步将数字信息作为文字叙事媒介，探索文数结合的思政话语叙述模式；以具象化的思政教学理念推动思政实践，促进思政知识在整全生活空间中的有效呈现和传递；基于数字思维解构传统教育空间，建构一个真实与虚拟相融合的复合教育空间，更好实现思政课的育人使命。

关键词：数字时代 思政课 虚拟空间 真实空间 空间建构

（马征，北京交通大学学生工作处，讲师；曹辉，江苏大学教师教育学院,教授、博士生导师。）

摘要：大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识是新时代落实立德树人根本任务的重要举措。有效推进大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识，一是以“知识进阶”为主线，依据学生认知规律优化内容结构，夯实认知、情感、认同与担当的基础；二是以“教联体”为载体，健全学校、家庭、社会协同联动机制，营造全方位育人环境；三是以“教学评”为路径，完善教学、学习与评价的推进策略，全面提升育人质量，落实立德树人根本任务。

关键词：大中小学思政课 铸牢中华民族共同体意识 知识进阶 教联体 教学评

（柯新凡，河南大学马克思主义学院，教授；郭春华，河南大学马克思主义学院博士研究生。）

摘要：总体国家安全观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，也是当前大中小学国家安全教育一体化建设的重要抓手。将总体国家安全观融入思政课一体化教学，有助于增强大中小学生的国家安全意识，实现立德树人的教育目标。总体国家安全观融入思政课一体化教学，要做到教学目标系统化、教学内容渐进化、教学策略多样化、教学环境互动化、教学激励多元化，从而不断推动融入的向度、深度、协同度、温度和效度。

关键词：总体国家安全观 思政课一体化教学 融入路径

（王运佳，北京科技大学马克思主义学院博士研究生，天津商业大学马克思主义学院，讲师；刘欣欣，北京联合大学学生处，副教授。）

摘要：以“四史”教育推动大中小学思政课一体化是打破学段本位、走出分段教学误区的有效手段，是学生从感性认知到系统掌握“四史”理论的重要抓手。大中小学思政课一体化背景下实施以党史为重点的“四史”教育，既要清楚大中小学思政课一体化下“四史”教育提出的背景，又要明晰大中小学思政课一体化下“四史”教育的基本特征，同时还必须设计安排好大中小学思政课一体化下“四史”教育的可行做法与实践路径。

关键词：一体化 “四史”教育 教育实践

（刘峰，苏州工业职业技术学院马克思主义学院，副教授；姜建成，苏州大学马克思主义学院，教授。）

摘要：新课改实施以来，初中道德与法治课堂发生了显著的变化，也取得了明显的进步，但仍需在价值立意、教材创编、方法改进、评价优化等方面作进一步努力。“双新”背景下，加快道德与法治课堂教学转型与创新，可从转变价值立意、重视教材创编、改进教学方法、优化教学评价等方面入手，以更好地达成课程标准的目标与要求，使新课程、新教材的实施有效落地。

关键词：新课程 新教材 道德与法治 课堂教学 转型与创新

（戴建华，浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心，中学正高级教师、浙江省特级教师。）

摘要：高质量教育背景下构建高品质道德与法治课堂是教学改革的必然，也是培养学生核心素养的重要举措。高品质道德与法治课堂是以学生为主体的课堂，它将学生的可持续发展作为育人目标，需要思政课教师树立全面的人才观、教育观、教学观、发展观，从而培养学生的学习力、思辨力和创新力。从一线道德与法治课教育教学实际出发，总结教学实践中构建高品质道德与法治课堂的有效策略，以此助力道德与法治课教学质量的提升，实现立德树人根本任务。

关键词：道德与法治 高品质课堂 实践策略

（袁成，四川省成都棠湖外国语学校，中学高级教师。）

摘要：政治认同素养培育是新时代思想政治教育的核心使命。当前高中思政课在该素养培育中存在结构性矛盾，为此应剖析政治认同的层级性特征，遵循“认知—理解—认同—践行”规律，构建“三阶递进”培养体系。通过梯度化目标设计实现培养过程从知识接受到价值建构的螺旋式上升，在认知奠基层进行事实认同的结构化培育，在情感内化层进行价值认同的具身化培育，在信念升华层进行信仰认同的生态化建构，为培育学生政治认同核心素养提供可操作路径。

关键词：政治认同 素养培育 三阶递进

（郭绍仪，浙江省宁波市柴桥中学，中学正高级教师。）

摘要：爱国主义是中华文明源远流长的血脉基因，是中华优秀传统文化的精华。思政课教师通过在教学中传承中华优秀传统文化对学生加强爱国主义教育，有利于弘扬爱国主义精神，增进政治认同，助力培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人。在具体的思政课教学实践中，结合地方资源探索爱国主义教育的文化“密码”，可以引导学生进一步树立文化自觉，坚定文化自信，厚植爱国主义情怀。

关键词：府学文化 思政课教学 爱国主义教育

（张珩，江苏省常州市第二中学，中学正高级教师。）

摘要：随着新课程改革的深入推进，高中思想政治教学面临着提升实效性的时代挑战。从一线教学视角出发，探讨如何精准把握“微观”与“宏观”有效融合，通过“小活动”与“大素养”相协同、“小故事”与“大道理”相渗透、“小留白”与“大启迪”相交融以及“小课堂”与“大社会”相联结，并结合案例阐释实施路径，从而达到有效实施效果。

关键词：教学实效 微观与宏观 素养提升

（向小琴，四川省成都市第七中学，中学一级教师。）

摘要：大单元教学设计应从四个维度优化实施策略，落实核心素养，深化育人价值。首先，通过建立单元逻辑框架、制定单元学习目标，呈现知识的结构广度。其次，着眼于完善教学议题链与教学问题链设计，展现情境的生活温度。再次，立足学科实践设计学习任务，加强目标引领，提升活动的目标效度。最后，优化作业设计，架设评价量表，运用描述性评语融入教学过程，凸显评价的育人高度。四个维度协同联动，推动大单元教学的有效实施，促进学生深度学习。

关键词：大单元教学设计 学习情境 学习任务

（周金微，福建厦门双十中学海沧附属学校，中学二级教师。）

摘要：素养本位的初中道德与法治单元整体教学能够让学生真正经历从浅层学习向深度学习、从被动学习向自主建构、从课内学习向课外迁移的转变。结合七年级上册第一单元“少年有梦”，探析素养本位的初中道德与法治单元整体教学优化策略，具体为解析教材内容，厘清单元核心要义；透析要素脉络，架构单元设计框架；探析实践操作，设计单元活动脉络；明析行为表现，优化单元评价路径，从而确保以大概念为核心的单元整体教学有效落实，助推课程核心素养培育。

关键词：素养本位 单元整体教学 优化策略

（骆奇，浙江大学教育学院学院博士生；浙江省宁波市第七中学，中学高级教师。）

摘要：大概念教学是契合核心素养导向的一种教学理念，它与综合探究题命制特点高度相符。从教学评一致性的角度看，可以尝试从大概念视域来实施综合探究题命制。具体可通过指向素养立意，整合大情境编制；培育关键能力，优化大任务设计；落实课改方向，贯彻大评价理念，有效发挥命题评价对课程与课堂教学改革的导向作用。

关键词：大概念 综合探究题 试题命制

（周小芬，江苏省常州市新北区教师发展中心，中学高级教师。）

摘要：项目化复习是将项目化学习模式应用在复习课的尝试与探索，其本质仍是“学习”，要充分体现“学习者为中心”的理念。具体而言，聚焦学科核心素养，以提升学生自主学习能力和解决真实问题能力为目标，依据素养逻辑精准设计教学流程；基于真题逻辑合理创设真实情境；基于思维逻辑巧妙创设驱动问题，推动复习方式的变革。项目化复习有助于塑造学生深层思维，构建深厚意境、编制深入课程的活动、设计深度探究的驱动性问题，使深度复习真正发生。

关键词：项目化复习 教学流程 真实情境 驱动性问题

（卫齐，辽宁省丹东市教师进修学院，中学高级教师。）

摘要：学生评价改革作为教育评价改革的重要组成部分，要站在教育作为“国之大计，党之大计”的战略高度，牢记“为党育人，为国育才”的初心使命，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题作出深刻的回答。新时代学生评价改革要回归教育的本质、回归教育的规律、回归教育的初心，构建纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的大中小学一体化的评价体系，从而实现从“分本”到“人本”、从“智育”到“五育”、从“赋值”到“增值”的理念转变，达到从“对学生进行评价”转向“为了学生而评价”的改革效果，即学生评价是为了学生健康成长而评价、为了学生全面发展而评价、为了学生科学成才而评价。

关键词：破“五唯” 多维评价 大中小学一体化 学生评价

（许志平，广东海洋大学党委学生工作部思想政治教育讲师。）

摘要：学科德育是教学教育性的本质诉求，也是“大思政”格局下全学科协同育人的时代要求。破解学科德育面临的教师德育认知狭隘、德育方法生硬、德育评价滞后等现实困境，思政课教师可发挥专业优势和实践优势，通过助力解码学科育人价值，共同优化学科育人方案，协同完善学科育人生态，赋能学科德育提质增效。

关键词：学科德育 思政课教师 协同育人

（陈燕，江苏省南通经济技术开发区教师发展中心，中小学高级教师。）

摘要：教研是教学理念转化为教学实施的催化剂。思政课一体化教研是推进大中小学思政课一体化教学的重要抓手。思政课一体化教研机制，能促进思政课一体化教学整体上的优势互补、学段间的教学贯通和区域内的均衡发展。通过构建集体备课、专题研讨、课题研究、交流展示、运行保障等一体化教研机制，在实践中加强组织领导、建设资源平台和形成品牌活动，能充分发挥思政课一体化教研机制的整体效能，提升思政课一体化改革创新的育人价值。

关键词：思政课一体化 教研机制 教研样态 教研路径

（任兴来，北京市海淀区教师进修学校，中学正高级教师。）