部分文章及其摘要
协同推进党的二十届四中全会精神
融入思政课教学
摘要：党的二十届四中全会以恢宏的战略、精准的部署为国家发展擘画了重要蓝图，为思政课建设提供了丰厚滋养与鲜活素材。推动全会精神融入思政课教学，关键在于构建一套内容精准、机制顺畅、方法生动的融入体系，即以 “思政课内容体系” 筑牢理论之基、“一体化建设” 贯通教学之脉、“思政课堂和社会课堂有效融合” 拓展实践之场，从而形成以内容体系为主体、以机制与方法为两翼、各环节联动互促的 “一体两翼、闭环联动” 育人格局。全会精神与思政课教学在逻辑上同频、在实践中共振、在育人中融合，最终将其内蕴的思想伟力，切实转化为学生的内在信仰、思想自觉与行动指引。
关键词：党的二十届四中全会精神 思政课教学 大中小学思政课一体化
（杨增岽，北京师范大学马克思主义学院，教授、博士生导师；叶臻，北京师范大学马克思主义学院博士研究生）
论新时代中国特色社会主义文化的四维力量
摘要：新时代新征程，建设社会主义文化强国，要大力发展新时代中国特色社会主义文化。新时代中国特色社会主义文化具有思想引领力，引领文化发展的正确方向；具有精神凝聚力，汇集文化发展的磅礴力量；具有价值感召力，彰显文化发展的主体力量；具有国际影响力，拓展文化发展的空间场域。这四种力量共同构筑了新时代文化自信的坚实根基，并为人类文明进步发展贡献了中国力量。这四个维度也构成审视新时代中国特色社会主义文化 “方向 - 动力 - 主体 - 空间” 的分析框架，为系统审视这一重大文化命题提供新的视角。四维力量有机整合在新的文化生命体之中，为建设社会主义文化强国、推进中国式现代化提供不竭动力支撑。
关键词：新时代中国特色社会主义文化 思想引领力 精神凝聚力 价值感召力 国际影响力
（贾德钦，中共中央党校（国家行政学院）马克思主义学院博士研究生；李海青，中共中央党校（国家行政学院）马克思主义学院，教授、博士生导师）
生成式人工智能赋能大中衔接的哲学校本选修课
摘要：在大思政课背景下推进大中小学思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展的重要举措，开设大中衔接的校本选修课为一体化建设提供新的实践路径。随着信息技术的发展，生成式人工智能以其独特优势赋能一体化背景下的校本选修课程开设。利用强大的信息搜集和处理能力，生成式人工智能可以在精准分析学情、识别检索已有知识的基础上，更加科学地确定课程内容，实现不同学段的有效衔接。同时，生成式人工智能可以打破时空的壁垒和局限，创设更为多样的教学场景，为创新课堂教学方法提供新路径。
关键词：生成式人工智能 大中小学思政课一体化 校本选修课
（罗松涛，北京师范大学哲学学院，教授、博士生导师；杨迪之，中国人民大学附属中学，一级教师）
“人物思政” 推进榜样教育一体化建设
摘要：党的十八大以来，大中小学思政课一体化建设备受重视，榜样教育作为思政教育的传统优势方法，是推进一体化建设的重要载体。当前，在价值多元、信息碎片化的时代背景下，榜样教育面临学段割裂、内容脱节等现实困境，未能形成循序渐进的一体化育人体系。“人物思政” 育人模式以马克思主义榜样教育理论为引领，融合多学科理论，秉持 “立破结合” 逻辑与 “双向赋能” 路径，系统构建 “目标衔接、内容贯通、方法协同、评价一体” 的一体化育人体系。该模式精准适配各学段学生认知规律，破解榜样教育现存难题，提升了思政课实效性，为大中小学思政课一体化建设中榜样教育的创新发展提供了可借鉴、可推广的实践范式。
关键词：人物思政 榜样教育 一体化建设 核心素养
（秦芳，广东省佛山市南海区南海实验学校，正高级教师）
情理共生: 上有温度的思政课
——以“认识国家安全”为例
摘要：上好有温度的思政课是落实立德树人根本任务的内在要求。针对当前思政课教学中存在的 “情理缺失” 问题，以 “情理共生” 为核心理念，构建 “境 - 情 - 思 - 理 - 行” 课堂逻辑，对应 “常温 - 升温 - 恒温 - 余温” 四个教学阶段，实现情感激活、思维深化、价值内化与行动转化的有机统一。以 “认识国家安全” 一课为例，阐释如何通过 “墨脱叙事” 创设生活情境、设置思辨问题、引导理论升华、设计实践任务，从而将宏大的政治主题转化为可感、可思、可信、可行的学习历程，促进学生核心素养的螺旋式发展，为上有温度的思政课教学提供具有可操作性的实践路径。
关键词：情理共生 有温度的思政课 教学路径 价值内化
（郑乐安，浙江省宁波市教育局教研室，正高级教师；黄玉华，浙江省宁波高新区外国语学校，正高级教师）
思政课评价伦理的实践向度
摘要：思政课评价改革迈入 “素养导向与伦理引领并重” 的新阶段。评价伦理作为规避评价功利化、坚守育人本质的核心准则成为思政课评价的价值内核，直接关乎核心素养培育目标的落地成效。在实践中，需精准契合新课标要求与教学实际，从主体、内容、方法、机制四大维度推进多元协同评价共同体的构建、素养融合评价内容的搭建、情境具象评价方法的应用以及长效保障机制的完善，助力评价伦理的有效落地。
关键词：素养导向 评价伦理 践行向度
（王庆军，江苏省苏州高新区教育发展中心，正高级教师）
偏离与回归: 追求体现学科本质的思政课教学
——以必修2《经济与社会》为例
摘要：高中思想政治课既是进行思想政治方向与人生价值方向引领的课程，也是进行科学思维方法训练的课程。但当前课堂教学中存在重结论轻过程、学科专业主义倾向等偏离学科本质现象。针对这些问题，基于实践经验，高中思想政治课教学要明确学科归属，注重学科知识思维化，注重对教材进行深度分析。
关键词：学科本质 学科知识思维化 深度教材分析
（陈友芳，华南师范大学教育科学学院，教授、博士生导师；刘凌臣，华南师范大学教育科学学院博士研究生，广州中学，一级教师）
“人工智能 +” 赋能 “场馆里的思政课”
摘要：“场馆里的思政课” 是 “大思政课” 建设的应有之义，也是发挥场馆教育功能的现实要求。“人工智能 +” 赋能 “场馆里的思政课”，并非人工智能技术的简单叠加，而是从教学内容、教学方法与教学评价三大维度，推进人工智能与其系统性、深层次的融合。以知识图谱技术融合理论、实践与场景，以人工智能技术贯通 “知行合一” 的教学全过程，以多模态数据驱动发展性评价与教学优化。三维相互支撑，共同勾勒出 “人工智能 +” 赋能 “大思政课” 场馆实践教学的新图景。
关键词：人工智能 + 场馆里的思政课 知识图谱 实践教学 考核评价
（林奇清，福建师范大学协和学院，副教授）
议题式教学问题链的三维协同
摘要：议题式教学作为培育学科核心素养的重要路径，在实践中面临问题设计线性化、思维培养碎片化、价值引领薄弱化等问题。通过知识维度构建 “宏观 - 微观” 结构化体系、思维维度打造 “比较 - 辩证 - 创造” 进阶链条、价值维度创设 “经验 - 冲突 - 认同” 双路径机制，实现知识建构、思维能力培养与价值引领的深度融合。聚焦议题式教学问题链设计的三维路径协同建构，不仅能够为议题式教学提供系统性问题链解决方案，更有助于推动课堂教学从 “知识本位” 向 “素养本位” 转型，对提升学科核心素养培育成效具有重要实践价值。
关键词：议题式教学 问题链 核心素养
（李星，首都师范大学附属育新学校，高级教师）
打造 “三位一体” 的思政大课堂
摘要：“大思政课” 是习近平总书记对新时代思政课提出的新论题和新要求。贯彻落实 “大思政课” 的要求，要重视教学内容的选用，将思政课教学内容与时事内容、历史内容、其他学科相关内容以及社会生活内容相结合；坚持问题导向，高度重视育人方面的问题，有效解决信仰方面的问题，积极关注现实方面的问题；突破传统课堂局限，力求实现不同学段的纵向贯通、不同课程的横向连接、不同场域的有效结合。通过打造由大内容、大问题、大时空构成的 “三位一体” 思政大课堂，共同推进思政课课堂教学的有效实施。
关键词：“大思政课” 思政大课堂 内容选用 问题导向 协同育人
（侯学伟，山东省临朐县蒋峪镇大关初级中学，高级教师）
情境浸润培养法治观念
摘要：初中阶段是青少年法治观念奠基的关键时期。针对当前法治教育中存在的知识与应用脱节、情感认同疏离、价值内化浅表等现实困境，基于县域实践，提出以 “情境浸润” 为核心的课堂教学路径。该路径通过 “序列化情境”“沉浸式实践” 与 “交锋式思辨” 三个递进策略，将法治知识、思维与价值融入真实、可感、可参与的学习场域，引导学生在 “做中学、思中悟”。实践表明，该路径有效弥合了知行鸿沟，拉近了学生与法治观念的情感距离，推动了理性、深层的价值认同。通过情境浸润，实现了对法治教育中认知、情感与价值维度的有机整合与序列化设计，为素养导向的法治教学改革提供了可操作的课堂方案，也为破解法治教育中知、情、意三维脱节的现实困境，提供了具有整合性的实践范式。
关键词：法治观念 情境浸润 序列化情境 沉浸式实践 交锋式思辨
（鲍伟玲，浙江省象山县教育局教科研中心，高级教师）
核心素养导向的法治教育实践路径
摘要：高中法治教育承载着培育政治认同、法治观念、科学精神与公共参与等核心素养的重要使命。为破解传统法治教育中学生疏离感强、教学灌输化、知能割裂化等现实困境，通过实践构建核心素养导向的以情境为依托、以任务为载体、以评价为支撑的 “三位一体” 法治教育实践路径：以真实性、思辨性、关联性情境为依托，创设促进深度学习的问题场域；以结构化、进阶性、支架式任务为载体，打造驱动素养发展的动力引擎；以过程性、表现性、多元化评价为支撑，构建保障素养落地的长效机制。
关键词：高中法治教育 核心素养 情境创设 任务驱动 多元评价
（杨玙宁，北京市十一学校，一级教师；郝国强，北京师范大学未来教育学院博士研究生，北京市海淀区教师进修学校，高级教师）
深化育人导向的“三位一体”主观题备考策略
——基于对2022~2025年广东中考
道德与法治试题的分析
摘要：中考试题是中考备考的导航仪。近四年的广东中考道德与法治主观题，试题情境富有真实性、典型性和适切性，设问富有开放性、多样性和探究性，答案和评分标准富有综合性、弹性和进阶性。这启示在主观题备考中，要根植生活土壤，熔铸价值共识，适配学生特点，创设真实、典型、适切的问题情境；要破除思维藩篱，构建题型体系，深挖底层逻辑，设置开放、多样、探究的学习任务；要坚持系统思维，立足多元视角，搭建学习阶梯，实施综合、弹性、进阶的学习评价，落实情境、任务、评价 “三位一体” 的备考策略。
关键词：备考策略 情境浸润 任务驱动 评价引领
（谢同心，广东省佛山市高明区教师发展中心，正高级教师、广东省特级教师）
断案类逻辑试题的教学启示
摘要：由于审案、侦案与逻辑思维的天然联系，一线教学中出现不少断案类逻辑试题。这些试题在带来教学趣味的同时也困扰着师生，成为常见堵点问题。通过揭示该类试题的共性特征，可以归纳出相应的教学策略：找寻矛盾冲突，强化思维模式；拆解思维过程，培养观察习惯；建构法律逻辑，促进课程融合；迁移现实生活，实现学用结合。实施这些策略，能提升《逻辑与思维》课程实施品质。
关键词：断案类逻辑试题 《逻辑与思维》教学 逻辑故事 法律逻辑
（武兴华，江苏省新海高级中学，正高级教师）
主观题命题者、 阅卷者与教学者的
认知冲突与路径优化
——以重庆市思想政治高考试题为例
摘要：以重庆市高考思想政治学科主观题真题、阅卷实录与高中课堂教学实践为实证基础，聚焦命题者、阅卷者与教学者三方的认知冲突问题，可以发现思想政治主观题在命题意图传递、阅卷标准执行及教学策略调整过程中的认知差异与冲突。据此，借助整合质性研究与量化分析方法，一方面通过教师访谈与典型案例，另一方面结合学生答题数据统计与评分一致性检验，深入解析三方对 “能力考查” 的理解偏差及其形成逻辑，系统揭示对教考衔接的实际影响，构建弥合协同缺失的教考衔接路径，推动三方从认知冲突走向协同共育，为优化主观题评价体系与教学实践提供理论与实证依据。
关键词：主观题 命题阅卷 考教衔接 认知冲突
（文雯，重庆市教育科学研究院，一级教师、华东师范大学博士研究生；沈晓敏，华东师范大学教育学部，教授、博士生导师）
人工智能背景下思政课教师的角色重塑
摘要：人工智能的深度介入使思政课教师在知识主导、价值引领与情感联结等维度面临多重困境，具体表现为智能工具冲击下的 “去中心化” 挑战、算法茧房效应下的 “弱主导性” 挑战、技术中介化下的 “疏离感” 挑战。为应对上述挑战，思政课教师应从知识 “传授者” 到 “引导者” 转型、从价值 “灌输者” 到 “铸魂者” 升华、从情感 “施教者” 到 “育人者” 深化。通过提升知识导航能力筑牢 “导航者” 根基、增强价值引领能力彰显 “引航者” 担当，深化情感育人能力护航 “育人者” 使命等路径，系统构建人工智能背景下思政课教师的角色新范式。
关键词：人工智能 思政课教师 角色困境 角色重塑
（王卫国，南宁师范大学马克思主义学院，教授）
思政课教师数字素养提升路径
摘要：教育数字化催生了思政课 “技术赋能 + 价值引领” 的深度变革，提升思政课教师数字素养势在必行。当前，思政课教师数字素养存在理念认知偏差、技能水平失衡等问题，且呈现城乡差距显著、学段适配不足、年龄结构分化等特征。立足思政课教学实践与一体化建设要求，从理念重塑、技能进阶、资源赋能、评价保障维度构建适配不同学段、兼顾城乡差异的协同提升路径，可为学校针对性培训、教师自主提升提供实操参考，同时弥补现有研究对学段针对性不足的缺口，助力数字技术与思政教育深度融合。
关键词：教育数字化 思政课教师 数字素养 数字化教学
（张道明，北华航天工业学院，副教授）
