《思想政治课教学》2025年第七期概览

摘要：在新时代网络强国战略背景下，推进网络安全教育一体化进阶具有重要意义。网络安全教育一体化进阶要结合大中小学各阶段学生的认知特点与发展差异，贯通大中小学网络安全课程的教学目标、教学内容与教学过程。在小学阶段，启蒙网络安全意识；在中学阶段，拓展安全法律防范知识；在大学阶段，深化创新实践价值。构建新时代网络安全教育的一体化进阶体系，可以有效提升大中小学生的网络安全意识和综合素养，为新时代网络强国建设提供重要人才支撑。

关键词：网络安全教育 课程思政 进阶培育 一体化

（赖裕平，北京邮电大学网络空间安全学院，副教授、博士生导师；魏燕妮，北京邮电大学马克思主义学院，副教授、硕士生导师。）

摘要：新时代伟大变革成功案例是党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革的生动写照，是中国共产党带领全国各族人民创造美好生活的真实缩影。讲好新时代伟大变革成功案例，对宣传阐释习近平新时代中国特色社会主义思想、培养担当民族复兴大任的时代新人以及推动思政课改革创新具有重要现实意义。在教学中，要深刻把握新时代伟大变革成功案例的内容选择，通过建设高质量案例库、加强思政课教师培训、立足思政小课堂和善用社会大课堂等途径，把新时代伟大变革成功案例讲深讲透讲活。

关键词：新时代伟大变革 成功案例 案例教学 时代新人

（陈佳伟，浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心浙江师范大学研究基地，研究员。）

摘要：中华民族共同体意识是民族团结之本，青少年是铸牢中华民族共同体意识的关键群体，学校是铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地。以铸牢中华民族共同体意识教育为主线，围绕微课程目标、微课程内容、微课程实施、微课程评价四个维度，构建富有感染力的大中小学铸牢中华民族共同体意识教育微课程体系，是增强大中小学铸牢中华民族共同体意识教育针对性的有效路径，能够以微课程传递大能量，有效提升思政课程的亲和力和实效性，实现“微中见大”。

关键词：铸牢中华民族共同体意识 微课程体系 思政一体化

（樊红兰，百色学院马克思主义学院，副教授；赵猛，北京师范大学哲学学院，助理研究员。）

摘要：“改革开放”是初高中思政课程的重要内容，以“坚持党的领导、人民中心”为价值基点，初高中教材有着共同的叙述逻辑、教学旨归。在思政课程一体化背景下，结合“初中阶段重在打牢学生的思想基础”“高中阶段重在提升学生的政治素养”的一体化课程目标，构建一体化的课堂教学：联动生活、融通阶进，从学史知史到明理增信，厚植思想根基，坚定理想信念，提升政治认同，实现思政课程与现实生活相融通、政治教材与学生经验相融合。

关键词：思政教学一体化 初高课程融通 生活经验融合 “改革开放”主题教育

（李逸，浙江省宁波市滨海国际合作学校，中学高级教师。）

摘要：在提升思政课吸引力与深化核心素养培育的背景下，生成式人工智能具有赋能初中道德与法治课堂的巨大优势。以重庆“AI+思政”教研示范课“网络改变世界”为例，AIGC运用于五个教学环节进行课堂赋能：一是课堂导入环节创设沉浸式情境，激发学生兴趣与文化共鸣；二是任务探究环节通过智能对话与逻辑链呈现，辅助学生开展深度学习；三是互动讨论环节以“AI辩友”身份，激发多元观点与批判性思维；四是生成表达环节提供多模态支持，拓展学生的表达方式与创意思维；五是认知进阶环节通过知识图谱引导学生实现系统性理解。AIGC的应用重构了“师—生—机”互动格局，教师应在技术协同中更加注重保障学生的主体性与守护课堂的人文温度。

关键词：生成式人工智能 道德与法治 教学路径 课堂赋能

（彭渝钦，北京师范大学未来教育学院教育博士生，重庆市第一中学，中学一级教师：桑国元，北京师范大学教育学部，教授、博士生导师。）

摘要：“教学评一体化”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。其中，教学评价是促进学生成长、教师教学水平提高和课程方案设计不断完善的手段，有效发挥评价的导向、诊断、反馈作用，有助于推动课程教学改革不断深化。推进“教学评一体化”，教师要以评价改革为牵引，建构评价意识、丰富评价手段、提高评价能力，切实把评价落实在教学前、教学中以及教学后，助力课堂提质增效，更好实现教学目标。

关键词：教学评一体化 学科核心素养 评价育人

（姜凤，江苏省南京市江宁高级中学，中学一级教师。）

摘要：情境教学是帮助学生提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的有效教学策略。为规避传统教学中“有情境无问题”的形式化陷阱与“有问题无情境”的抽象化弊端，从目标引领到原形构建中用“真问题”创设“真情境”，从层级建构到思辨追问中借“真情境”探究“真问题”，从知识传递到素养生成中循“真问题”涵养“真素养”，这种问题式情境教学策略能够助力思想政治课教学提质增效。

关键词：问题式 情境教学 教学策略 教学实效

（崔亚会，宁夏师范大学教育学部，宁夏师范大学大中小学思政课一体化建设研究中心，助教。）

摘要：“体验思政”倡导从“亲历”体验活动、“亲为”体验任务、“亲验”体验情感中实现知识内化、能力发展、价值认同，与公共参与素养的培育目标一致。“体验思政”培育公共参与素养，可通过营造“情景式体验”场域，增强政治认同，唤醒公共参与意识；设置“模拟式体验”活动，涵养科学精神，增强公共参与能力；搭建“实践式体验”平台，深化法治意识，规范公共参与行为。

关键词：体验思政 公共参与 教学样态 核心素养

（许开红，北京工业大学附属中学，中学正高级教师。）

摘要：思政课是立德树人、培养学生思维能力的重要阵地。思政课案例教学以其独特的教学方式，有效培养和锻炼学生的深度思维能力。在案例教学的实践过程中，教师应深耕案例文本，提升学生的历史思维能力；组织案例研讨，强化学生的辩证思维能力；聚焦案例总结，增进学生的系统思维能力；升华案例启示，拓展学生的创新思维能力。运用案例教学培养学生的深度思维，是推动思政课建设内涵式发展、提高思政课针对性和吸引力的有力抓手。

关键词：案例教学 深度思维 内涵式发展

（张超，大连理工大学马克思主义学院，副教授。）

摘要：探索习近平文化思想融入大中小学思政课教学的内容、方式与路径，有助于增强大中小学思政课教学内容与文化育人要求的适切性，促进文化育人内容的螺旋递进式上升。为进一步推进习近平文化思想与大中小学思政课教学内容的深度融合，需要依据文化认同培育特点，采用表现性目标清晰地呈现青少年文化认同形成的轨迹，明确文化育人内容设计要求；结合文化认同培育条件，确立各学段文化认同培育的核心概念及其建构过程，组织好文化育人内容的垂直分层；遵循文化认同培育的过程性要求，综合考虑影响青少年文化认同的现实因素，提升文化育人内容的情境性，以更好地体现文化育人宗旨，提升文化育人实效。

关键词：习近平文化思想 思政课 大中小学一体化 文化育人

（曹玫，首都师范大学马克思主义学院博士研究生。）

摘要：高中思想政治课重在铸魂育人，培育学生的学科核心素养，其中政治认同是核心素养中的重要内容，居于首要地位。立足新时期思政课堂的育人实践，思政课教师应坚定理想信念，坚持理论性和实践性统一，注重理论知识与生活关切相结合：树立全新教育理念，强化政治认同素养培育的自觉性，把爱国之情、强国之志融入日常教学；注重优化育人环境，增强政治认同素养培育实效，切实担负铸魂育人使命。

关键词：政治认同 素养培育 课堂实践 立德树人

（谭立军，山东省沂水县第四中学，中学高级教师。）

摘要：统编高中思想政治教材《当代国际政治与经济》侧重培育学生的国际素养和全球视野，其命制的简答题呈现出时代化、综合化、逻辑化、素养化等显著特征，深度契合“学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合”的课程理念。通过对近三年浙江省《当代国际政治与经济》简答题的剖析，着力从极具地方特色的显性文本内容挖掘蕴含其中的隐性素养能力，提升课堂教学的针对性和实效性，助推教师专业成长。

关键词：当代国际政治与经济 简答题 浙江选考 试题命制

（毛建忠，浙江省慈溪市教育局教研室，中学正高级教师。）

摘要：为适应全面、综合、系统的高考改革，提升新时代、新课标、新教材下的新高考适应力，需通过复习策略的优化与学习方式的创新，构建高三政治复习的科学路径。依托真实情境的理解性训练，夯实学科内容根基；基于学习逻辑的议题式探究，促进知识理解与应用转化；依托单元重构的整体化设计，推动知识迁移与素养生成。通过多维路径协同发力，最终实现从学科知识向核心素养的跃升，助力学生在新高考中展现高阶思维与综合能力，提高学业成就表现水平。

关键词：深度学习 复习策略 理解性训练 议题式探究 知识迁移

（边洪伟，江苏省锡山高级中学，中学高级教师。）

摘要：关系论证型试题是新高考思想政治试卷中比较常见的题型，在设问方式上表现为单向作用型、对立统一型、双向互动型三种表现样态，通过意义类、措施类、认识类、评析类、短评类等试题呈现出来。近几年关系论证型试题的考查特点是设问源于教材，却又高于教材；培养创新思维，指向核心素养；基于问题解决，关注现实生活。在高三复习备考时，要采取针对性的复习策略，提高复习实效，依托单元教学，促进知识融合，总结答题规律，加强思维建模，深入挖掘教材，积累学科术语。

关键词：关系论证型试题 表现样态 考查特点 复习备考

（贾永腾，山东省菏泽第一中学，中学二级教师。）

摘要：受应试教育影响，一些新入职教师的思政课教学设计，存在重视知识灌输设计而轻视情境教学创设、重视校内课堂教学设计而缺失校外社会实践设计、重视分数考评设计而忽视学习综合评价设计等问题。对此，新入职教师应学习新课改精神，优化教学设计，由灌输型教学设计升级为思辨性高阶思维情境教学设计、以行走型校外社会思政课设计迭代实践缺位型教学设计、推动单一维度型考评设计变革为多维度型学习综评设计，形成理论与实践融合统一的教学设计，全面提升思政课教学设计质量。

关键词：教学设计 问题导向 核心素养 新入职教师 专业成长

（王爱琴，江苏省南通市第二中学，中学正高级教师；苏陆琴，江苏省南通市教师发展学院，中学高级教师。）

摘要：教育家精神通过价值引领、行动赋能与文化滋养三重路径，系统性引领县域教师教学能力创新。价值根基上，教育家精神以深厚教育情怀滋养创新内生动力、以卓越教育智慧引领专业发展方向、以坚定教育信念支撑创新持续发展。行动路径上，通过名师示范引领实现智慧传承与创新转化、采用深度实践反思推动能力迭代跃迁、运用教研协同创新构建共生机制。文化生态上，注重传承激活县域教育文化基因、着力构建共享反思共创的创新导向教师文化、精心培育教学相长的师生文化共同体。以此为新时代县域教育创新型教师队伍建设提供方案借鉴，助力培养适应教育现代化需求的创新型教师。

关键词：教育家精神 县域中小学教师 教学能力创新 文化生态

（陈燕勇，广西师范大学教育学部、广西高校人文社科重点研究中心共生教育研究中心，副教授。）