《思想政治课教学》2025年第十期概览

摘要：中华民族在长期社会历史发展过程中形成了独具特色的民族文化和价值精神，可为构建社会主义核心价值体系服务。中华传统价值理念所关心的基本问题大致有四个方面：第一，探寻人的生命真谛；第二，关注 “群际” 与 “义利”，强调承担社会责任、追求公益之善及其背后的 “仁本” 价值理念支撑；第三，关注国家之间和平，追求天下太平；第四，主张人与自然生态和谐、趋衡。这对中华文明核心价值理念的奠基与发展，有重要意义。

关键词：中华传统价值理念 生命真谛 社会和谐 家国情怀 生态和谐

（章伟文,北京师范大学价值与文化研究中心,教授;黄义华,江西开放大学,教授｡）

摘要:数字化技术与思维为思政课内涵式发展创造了全新境遇,也对思政课价值生成机制带来了前所未有的冲击与挑战｡数字化转型中思政课内涵式发展的方式转换,需从过去单一维度的“故事依赖”模式向“故事+数字”模式转变｡思政课内涵式发展应确立数字化思维､理念及方法,借助海量数据及其内在的关联性揭示规律和趋势,以此突显数字化在思政课价值构建中的功能｡要使数字技术成为思政课价值正向表达的工具,通过提升数字化应用水平以获得社会的信任与善意,从而促进思政课建设内涵式发展价值使命的彰显｡

关键词:数字技术 思政课 内涵式发展 价值构建

（裴常山,福建开放大学马克思主义学院,助理研究员;范五三,福建理工大学马克思主义学院,副教授｡）

摘要:新质生产力的发展本质是对劳动者､劳动资料､劳动对象三大要素质量提升与协同配置的有机统一,其中高素质劳动者构成新质生产力发展的核心动能｡劳动教育体系应依据《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》构建“四位一体”的改革框架,形成基于发展新质生产力的多样化劳动教育形式,在内容维度实现全学段贯通的协同建构,在过程维度深化数智技术的融合创新,在评价维度完善多元反馈机制｡通过劳动教育的系统性改革,为发展新质生产力提供人才支撑,进而推动教育强国建设,以高质量发展全面推进中国式现代化｡

关键词:新质生产力 大中小学劳动教育 协同构建 数智技术 多元反馈

（甄一捷,华东师范大学马克思主义学院博士生,上海电机学院外国语学院,讲师;杨婷,上海电机学院外国语学院,讲师｡）

摘要:在大中小学思政课一体化建设的国家战略背景下,中高职思政课作为职业教育落实立德树人根本任务的核心载体,需以核心素养培育为轴心破解学段教学目标断层､内容重复､方法脱节､评价割裂､师资协同不足等衔接困境｡中高职思政课一体化发展要以“政治认同､职业精神､法治意识､创新精神”培育作为核心素养目标,构建“目标—内容—方法—评价—师资”的“五位一体”内涵式发展路径,即构建素养分层衔接的教学目标体系､打造螺旋上升的一体化教学内容矩阵､革新进阶适配的教学方法体系､完善动态追踪的素养评价机制､建设协同共进的教师发展共同体｡通过系统性改革实现中高职思政课一体化发展从“形式衔接”到“内涵融合”的跃升,为培养高素质高技能人才提供思政教育支撑和育人合力｡

关键词:中高职思政课 一体化发展 核心素养 路径建构

（刘昌状,威海海洋职业学院思想政治部,副教授;孙亚红,威海海洋职业学院思想政治部,讲师｡）

摘要:自2024年起,新修订的统编初中《道德与法治》教材逐步投入使用｡新教材的教学目标既呈现出一脉相承的延续性,又呼应国内国际形势变化,紧扣时代脉搏,展现出与时俱进的特征｡教师要在把握好“不变”与“变”这组关系的基础上,认真学习教材修订依据,着眼大中小学思想政治教育一体化的要求,积极适应､深刻理解､准确把握新教材的教学目标,用好新教材,以高质量思政课铸魂育人,助力新时代立德树人工程｡

关键词:思政课教材 教材修订 教学目标 道德与法治

（闫绍杰,人民教育出版社思想政治编辑室,资深编辑;王承玥,人民教育出版社思想政治编辑室,高级编辑｡）

摘要:高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,要强化对学生进行马克思主义基本理论的教育,坚持不懈地用党的创新理论特别是习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,帮助学生在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向｡这要求高中思政课能够进行积极价值引领,切实把握价值引领的实现路径,优化教学,科学设置议题,开展活动,讲清道理,引领学生在价值冲突中深化理解,在比较､鉴别中提高认识,在探究活动中拓展视野,引领学生认同､坚信社会主义核心价值观,帮助学生确立正确的价值导向,增强“四个自信”,进而变为学生的思想自觉与行动自觉,从而真正把学生培养成为担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人｡

关键词:高中思政课 立德树人 价值引领 民族复兴

（纪立建,江苏省南京市东山高级中学,中学正高级教师､江苏省特级教师｡）

摘要:革命传统文化教育的思想内涵与道德与法治课的政治性､思想性和综合性､实践性特征高度契合｡革命传统文化进道德与法治课,不仅是教学资源选择､教学策略优化的方式问题,更是课程目标和课程内涵的本质问题,是课程实现铸魂育人目标的需要｡道德与法治课革命传统文化教育创新实践,既要以育人为导向,从立意和目标统一的高位进行顶层设计,又要以教材和学情为抓手,从方式和策略的层面予以有效实施｡

关键词:革命传统文化教育 价值立意 拓展体验 浸润传承

（赖高明,厦门市海沧区东孚中学,中学高级教师｡）

摘要:当前,具身智能技术正推动课堂教学数字化向纵深发展,尤其服务于课程思政育人目标的实现｡具身技术与教育过程的深度融合,对构建人机深层协同课堂教学新生态具有重要意义｡基于具身技术在重构课堂交互关系､驱动基于多模态的深度参与､为素养化教学评价与教师专业成长提供数据支撑与决策依据等方面的作用,结合课程思政所强调的价值引领与素养培育,探究具身智能驱动课程思政教学数字化转型的实践进路,可以为落实国家教育信息化战略､深化教学改革､推进立德树人根本任务的完成提供有益参照｡

关键词:具身智能 课程思政 数字化转型 实践进路

（郝思琪,山东青年政治学院,讲师｡）

摘要:在课堂实际教学中,封闭型问题在一定程度上有助于快速评估学生基础､高效推进教学进程､降低学生参与门槛等,但也会出现互动深度缺失､思维二元对立､价值导向偏差等认知陷阱｡通过巧设“顾此失彼”式问题情境､跳出“非此即彼”式问题陷阱､调和“厚此薄彼”式问题旨归,开放式应用封闭型问题,助力初中道德与法治课堂实现深度互动､高阶思维与价值意蕴相结合的教学新样态｡

关键词:封闭型问题 问题情境 问题追踪

（陈家晶,浙江省宁波七中教育集团·宁波市四眼碶中学,中学正高级教师｡）

摘要:随着全球化的深入发展,“一带一路”倡议深入人心,培养学生全球素养已成为教育领域的重要工作｡为契合当前时代背景及政策导向,顺应区域发展战略和学校发展定位,强化学生的国家认同感和全球视野,“一带一路”校本课程采用“同心圆”“专题式”的课程建构方式,跨学科融合政治､历史､地理等学科,从本土到国际､从历史到现代多个维度探索“一核五驱”的大思政教学新机制｡通过反思课程学习､实施评价和“行走的课堂”等有机环节,为未来改进教学方向和优化课程结构提供可能路径｡

关键词:全球素养 国际理解教育 “一带一路”校本课程

（王慧,广州外国语学校附属学校,中学高级教师｡）

摘要:综合探究是思想政治课教学的重要内容,它不仅是对单元核心概念的总结提升,更是对单元价值指向的升华概括｡开展活动型综合探究,要在理解结语的基础上,充分挖掘教材中探究活动目标､探究活动建议､探究路径参考等内容,构建学科逻辑与理论逻辑､理论知识与现实生活的统一,让思政课“活”起来｡

关键词:综合探究 活动型课堂 教学赋能

（张鑫,浙江省宁波市鄞州中学,中学二级教师｡）

摘要:在教育改革与立德树人背景下,中国故事以其独特魅力可以赋能高效课堂｡通过多维筛选故事素材,紧扣核心素养､教材文本､学生兴趣并融合时代经典,锚定优质故事;深度萃取思政价值,从提炼精髓､挖掘内涵等层面,实现知识传授与价值引领有机融合;精心打磨《讲好中国故事》读本,通过科学架构､优化体验并迭代完善,打造贴合教学需求的优质载体｡中国故事有效融入思政课堂可以激发学生学习兴趣,深化知识理解,助力提升思政核心素养,培育时代新人｡

关键词:中国故事 多维选材 价值萃取 读本打磨

（胡玉梅,湖南省郴州市第十五中学,中学高级教师｡）

摘要:2025年高考文综全国卷思想政治学科试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,扎实落实立德树人根本任务,充分发挥思想政治学科的育人功能和导向作用｡试题注重考查关键能力､学科素养和思维品质,关注在联系实际中对所学知识的融会贯通和灵活运用｡全面综合分析高考试题,可以进一步深化教学考一体化,引领素养导向教学实践,有力促进全流程各环节良性互动｡

关键词:高考文综 学科素养 思维品质 教考衔接

（徐瑞坤,教育部教育考试院,助理研究员｡）

摘要:在新时代创新人才培养战略深入推进与高考综合改革持续深化的背景下,高三思政课教学正经历从“应试训练”向“核心素养培育”的教学范式转型｡然而,当前教学实践仍存在知识碎片化､思维表层化､情境化不足等突出问题,最终导致“学不会､信不深､用不上”的育人困境｡可以尝试构建以科学思维为核心的“四位一体”复习范式,即通过系统思维整合知识､辩证思维深化认知､逻辑思维强化论证､创新思维突破开放命题,推动高三思政教学实现四重转型——从知识复现转向思维模型建构､从模块孤立转向跨域融合､从结论记忆转向推理训练､从单向灌输转向双向价值共建,进而为基础教育课程改革提供实践路径｡

关键词:科学思维 复习教学 思维引领

（王芳,福建省厦门第二中学,中学高级教师｡）

摘要:数字经济蓬勃发展､人工智能深刻重塑社会的时代背景对创新型人才的高阶思维能力培养提出了更高要求｡高中思想政治课作为兼具政治性､思想性与综合性的课程,对于培养学生高阶思维具有不可替代的作用｡在高中学业水平考试中强化对高阶思维能力的考查,需要着重关注学生能否辩证､系统地认识问题,能否灵活运用学科理论､学科方法研究问题,形成具有创见的观点并进行合理的学科表达,以促进思维能力和素养水平的提升｡

关键词:高阶思维 试题命制 能力提升

（王悦,北京教育考试院,助理研究员;杨从立,北京市朝阳区教育科学研究院,中学高级教师｡）

摘要:在教育改革持续深化的时代背景下,教育家精神为思政课教师的成长提供了强大动力｡思政课教师在守正中夯实理论根基,在创新中增强育人实效,不断增强自我成长的内驱力,在教学理念､方法和模式等方面持续创新｡全面构建固本铸魂的思想政治教育体系和素质精良的思政课教师队伍体系,让教育家精神拥有现代化的表达方式和实践能力,不断适应新时代学生需求与教育发展趋势｡

关键词:教育家精神 教师成长 守正创新 立德树人

（甘保华,江苏省高邮市第一中学,中学一级教师;孙连红,江苏省高邮市第一中学,中学高级教师｡）

摘要:在人工智能与教育融合背景下,高中思政课教师面临新挑战｡通过政治素养的数字化呈现,将抽象理论转化为视听符号系统;依托技术工具的教学化改造,构建“场景应用—认知培养—防护机制”闭环体系,实现AI工具的操作规范与批判性使用;基于混合式教学与虚拟仿真技术,设计“线上引导—线下深化—虚拟延伸”的沉浸式育人模式,确保技术赋能与价值引领的辩证统一｡通过以上措施的协同发力,构建高中思政课教师专业能力提升的“价值定力—技术素养—创新实践”三维框架,助力高中思政课教师专业能力提升｡

关键词:思政课教师 专业能力提升 智能赋能

（苗越明,郑州外国语学校,中学高级教师;李卫彬,郑州航空港外国语高级中学,中学一级教师｡）