《思想政治课教学》2025年第十一期概览

摘要:数字文明是一种以改变人类社会生产与生活方式的经济新产业､新模式为主导,以数智技术为手段,以人文主义精神为核心价值,聚焦个人内在价值追求与人的全面自由发展的现代文明样态｡面对数智技术应用的表层化困境､跨龄教师数智素养的结构性短板､价值引领与技术理性的冲突及过程性评价工具匮乏等挑战,需要升级基础设施,生成“智慧思政”生态圈;重塑教师能力,打造“双师型”教育教学团队;增加内容供给,创新育人资源并警惕隐性渗透;深化评价改革,创建数字化全息型育人评价方式｡

关键词:数字文明 智慧思政 教师能力 育人资源 生态重塑

（胡啟斌，江苏开放大学马克思主义学院，讲师；段志慧，江苏省南京市第三中学，中学二级教师）

摘要:数智时代思政课教学的核心议题是能否借由人机交互增进师生互信商谈以达成有效价值认同。援引数智技术嵌入思政课教学可以助力教师把握学生真实需要、厘清价值分歧根源、探索价值共识机制,同时促使师生共同应对碎片化认知动摇价值整合根基、信息茧房加剧数智鸿沟造成价值对话障碍与需求错位对接导致价值共识困难等现实问题。人机价值互嵌赋能思政课教学的本质是以智能体为转导实现师生间的供需互嵌、情感适配与协同互动。教师应依托“学生主体-智能体中介-教师主导”的价值对话形式,遵循“以诚待人、以情动人、以理服人”的价值认同培育原则,创构“坦诚互信、共情互联、商谈互嵌”的价值共识生成机制,借由人机深度交互促进理解与信任,以实现师生间的情感联结、价值共生与行动认同。

关键词:人机价值互嵌 需求互构 共情互信 师生共商

（武先云，中山大学马克思主义学院，助理教授）

摘要:统筹推进大中小学思政课一体化建设是党中央立足新时代发展要求,深化学校思政课改革创新的重大战略举措｡将红色文化资源融入思政课教学,是落实立德树人根本任务､推动思政课建设内涵式发展､培养时代新人的必要途径,二者理论同源､价值同频､内容同构､目标同向､过程同步｡在实践中,可以通过分学段设计梯度衔接､课堂主渠道精准供给､实践教学多维互动､资源生态协同､数字技术赋能､体制机制创新等方式推动大中小学思政课一体化建设｡

关键词:红色文化资源 学段衔接 实践教学 数智赋能 评价追踪

（王鑫，北京石油化工学院讲师，北京师范大学马克思主义学院博士研究生）

摘要:在大中小学思政课一体化建设的时代背景下,高中思想政治课处于承上启下的关键阶段,既要与初中､小学的道德与法治课平稳衔接,又要与大学思政课有效对接｡教学中,如何精准把握课堂教学的广度､深度与可接受度,成为一个难题｡高中思想政治教材的“综合探究”板块,作为课程改革的突出亮点,为破解这一难题提供了有效举措｡它通过课堂活动探究､校园活动探究与社会实践探究的有机综合,不仅限定教学广度､指引教学深度､提升教学可接受度,更在培养关键能力､提升核心素养､促进全面发展的递进过程中,探索出一条推动大中小学思政课实践教学一体化的可行路径｡

关键词:思政课一体化 综合探究 价值认同 核心素养

（李建国，广州大学附属中学，中学高级教师）

摘要:思政课的根本任务是立德树人,核心素养作为“正确价值观､必备品格和关键能力”的集中体现,是该任务在教学实践层面的具象化表达｡场馆资源凭借其情境真实性,成为连接思政“小课堂”与社会“大课堂”,激活社会资源育人价值的关键载体｡当前思政课场馆教学中,驱动性问题设计存在结构性失衡:聚焦资源对接却忽视核心素养导向,关注学生参与却缺乏价值引领,根源在于未确立核心素养的引领地位｡以核心素养为引领,需设计关联教学目标与场馆资源的关联性问题实现内容精准对接,设计贴近学生经验的生活化问题激活主体参与动能,设计任务驱动的层次性问题推动思维进阶｡这种设计体系可有效解决驱动性问题失衡难题,最终达成“知､情､意､行”相统一的育人实效,为场馆资源在思政课教学中的有效运用提供科学范式｡

关键词:“大思政课”建设 场馆资源 驱动性问题 核心素养

（俞慧文，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室），中学高级教师）

摘要:学习科学是思政课教学科学化的重要支撑｡基于学习科学的思政课教学,应借力脑科学研究,即抓住“敏感期”及结合高中生大脑发育特点,深刻理解其育人价值;基于认知负荷理论,从认知资源有限性的角度解释和指导教学设计,减少外在认知负荷､调节内在认知负荷､增加相关认知负荷,优化认知资源分配实现有效学习;基于具身认知理论,建构真实性社会情境､创设多样化学习情境､“回到”具体历史情境,讲深讲活讲透思政课;基于元认知理论,课前评估学情､制定计划,课中监控进程､评价效果,课后总结反思､重塑信念,提升学生思政课自主学习能力｡

关键词:学习科学 育人价值 教学设计 具身学习 自主学习

（孙佩元，西北师范大学教育学部博士研究生；甘肃省永靖县移民中学，中学一级教师）

摘要:人物资源是提升思政课教学实效性的重要载体｡当前思政课教学在人物资源运用方面存在内容资源碎片化､学习方式单一化､价值内化浅表化等问题｡基于人物传记阅读,探索人物传记阅读与思政课项目式学习的融合路径,符合新时代课程改革要求,为思政课教学创新提供实践参考｡基于人物传记阅读的项目式学习通过构建“选—读—评”三阶育人模式,以价值导向为原则精选传记,以真实生活为基础构建项目,以具身认知理论为指导推进沉浸式学习任务,并通过成长性评价机制推动价值内化与文化传承,为落实学科核心素养､实现思政课育人目标提供可借鉴的实践方案｡

关键词:人物传记 项目式学习 教学创新

（孙菲菲，山东省青岛实验初级中学，中学一级教师）

摘要:高中思政课坚持问题导向,本质上是通过把时代问题转化为教育议题,实现价值引领与素养培育的统一｡高中思政课应当引导学生直面人民群众的急难愁盼问题,坚持以人民为中心的政治立场;科学分析改革发展中的深层次问题,秉持唯物辩证的分析方法;关心关注国际变局中的重大问题,塑造胸怀天下的人生格局;清醒认识大党建设的独有难题,培养勇于担当的责任意识｡这种以问题为纽带连接知识教学与价值培育的路径,将时代问题转化为教育议题,应是新时代思政课改革创新的努力方向｡

关键词:问题导向 时代问题 教育议题 素养培育

（陈文剑，浙江省宁波市北仑中学，中学高级教师）

摘要:议题式教学是本轮思政课课程改革的重要方向,其有效实施离不开序列化､进阶化的任务设计｡各阶段任务与显性活动紧密关联,本质上是以学生为主体的隐性认知建构过程,旨在提升学生思维品质｡“项目化活动实施”以“主题设计”和“任务驱动”为基础,经历“衔接—理解—应用—迁移”四级任务,围绕议题解决,将静态知识转化为聚合思维､发散思维､辩证思维､创新思维等动态思维,实现思维进阶与素养生成｡

关键词:议学活动 思维进阶 项目式学习 活动任务

（徐梦妘，江苏省无锡市市北高级中学，中学一级教师）

摘要:政治认同是思政课教学的灵魂和旗帜,蕴含思想政治课程的基本理念,而创设优质的教学情境是培育政治认同的重要途径｡教师应注重情境创设的建构性,奠定知情基础;增强情境创设的学科性,凸显价值引领;提高情境创设的迁移性,培育行为自觉｡通过情境教学,充分调动学生入境生情,实现知信行统一,促进政治认同学科核心素养的落地｡

关键词:政治认同 情境创设 建构性 学科性 迁移性

（方敏，湖北省宜昌市三峡高级中学，中学一级教师；胡清雅，武汉东湖学院，讲师）

摘要:“讲深､讲透､讲活”思政课道理,是提升思政课教学质量的本质所在｡其中,“讲深”是基础和前提,“讲透”是核心与关键,“讲活”是方法与升华,三者层层递进,相辅相成｡结合高中思想政治课教学实践,探讨通过“深度开发地域红色资源,筑牢历史根基”“精研马克思主义经典原著,夯实理论根基”“创新实践教学行走课堂,丰富体验载体”三条相辅相成的路径,将思政课讲出深度､讲透学理､讲活现实,从而引导学生在历史的回响､理论的光芒和现实的观照中,真正实现思政课育人目标的内化与践行｡

关键词:讲道理 红色资源 研读经典 行走课堂

（向宇航，云南省昆明市官渡区第二中学，中学一级教师）

摘要:高三政治二轮复习是考生应对高考,提升问题解决能力的关键时期｡为了帮助考生更好地夯实基础知识,提升学科核心素养,锻造更好的问题解决能力,我们可以通过加工整合教材,提升学生串点成线的能力;可以依托时事政治串联不同模块,提升学生融会贯通的能力;可以分模块梳理题型,提升学生审题作答的能力｡二轮复习的本质,就是为了更好地帮助学生运用本学科所学的核心主干知识,体悟命题背后的逻辑与方法,进而落实学科核心素养的培育｡

关键词:二轮复习 问题解决 能力提升 复习策略

（袁青峰，北京四中，中学高级教师）

摘要:道德与法治的试卷讲评课是“教—学—评”中“评”的关键环节,然而在目前的试卷讲评课中仍然存在低效､浅层等问题｡培养学生批判思维则是引领讲评课走向深处的重要方法｡为了提升批判性思维的“深､宽､高”三意向,试卷讲评课应从反思入手,反思“认知”,剖析错误根源;反思“逻辑”,设计问题链条;反思“语言”,重视情智联动,从而突破教学困境,赋能高效讲评｡

关键词:批判性思维 试卷讲评 问题意识

（任晓婷，福建省厦门市云顶学校，中学高级教师）

摘要:中考开放性试题是检测学生学科素养的重要载体,其命制质量直接关系到学业评价的效果｡从结构化视角剖析,试题呈现出“情境的逻辑化建构､任务的进阶式驱动､答案有核心规范”三大特征｡基于此,命题实践应遵循以下路径:构建“完整､有关联､有价值”的思维场域,为开放思考提供丰沃土壤;设计“分层､明确､有实践导向”的思维指令,为思维进阶搭建清晰阶梯;建立“核心锚定､逻辑清晰､多元包容”的评分标准,实现开放性与规范性的有机统一｡这为精准考查学生知识迁移､价值判断与解决实际问题的能力提供了科学的命题框架与实践指引,对深化素养导向的考试评价改革具有重要启示｡

关键词:开放性试题 结构化 素养导向 考试评价

（朱四萍，广东省中山市阜沙镇教育和体育事务中心，中学高级教师）

摘要:随着新课程､新教材､新高考的推进,高中法律内容的考查越来越规范,难度也随之加大,法律试题的优化显得尤为重要｡近两年山东高考法律主观题呈现的共同特征,对从命题立意､情境材料､设问方式等角度优化法律试题命制,具有启发意义｡高中法律试题命制的优化策略包括:明确测评维度,命题立意素养化;选择生活案例,情境处理结构化;突出价值冲突,任务设计多维化;细化赋分要素,评分标准分层化｡

关键词:法治意识 试题命制 素养测评 优化策略

（郭晓静，厦门外国语学校，中学高级教师）

摘要:新时代高中思政课教师专业发展面临价值认知异化､发展方向模糊､实践路径偏差和技术应用滞后等多重挑战｡以弘扬教育家精神为引领,结合中国哲学“道法术器”思想,可以为高中思政课教师发展构建四重发展理路:以明“道”铸魂,锚定“为党育人､为国育才”的价值坐标,通过构建政治认同､专业认同､职业认同三位一体的价值体系,破解专业价值理解不清的困境;以循“法”启智,解锁教育规律密码,借助仁爱之心､育人智慧､道德情操三大支柱,提高教育的效能;以精“术”提能,推进教学实践精进,通过“勤学—笃行—创新”三阶修炼,提升政治理论素养与教学创新能力;以融“器”增效,激活技术赋能引擎,构建“工具—数据—生态”递进式技术应用逻辑,从价值引领到技术革新,为高中思政课教师专业发展提供理论范式与实践路径｡

关键词:教育家精神 专业发展 价值引领

（高潮，江苏省南京市第一中学，中学高级教师）

摘要:中小学思政课教研员是统筹推进大中小学思政课一体化建设的重要责任人,是一体化建设深入实施的关键性角色｡新形势下思政课教研员要厘清职责定位,践行角色担当｡在课程设计维度,要做思政课一体化建设的课程规划者;在资源统筹维度,要做思政课一体化建设的资源整合者;在教学效能维度,要做思政课一体化建设的教学指导者;在教师成长维度,要做思政课一体化建设的专业引领者｡

关键词:中小学思政课教研员 思政课一体化建设 角色担当

（赵佩玉，四川三河职业学院，讲师；苏杰，北京师范大学、北京市昌平区教委（挂职），研究实习员）