《思想政治课教学》2026年第八期概览

摘要:正确把握共同性和差异性、中华民族共同体意识和各民族意识、中华文化和各民族文化、物质和精神“四对关系”,是铸牢中华民族共同体意识的重要方法论要求。“四对关系”以矛盾分析法为根本方法,以系统观念为认识论指引,以“两个结合”为理论创新资源,蕴含丰富的思想政治教育意蕴。“四对关系”揭示了铸牢中华民族共同体意识教育的价值原则、认同逻辑、文化根基和实践要求,为正确处理统一与多样、整体与部分、一体与多元、物质与精神等关系提供方法论启示。在教育实践中,应立足价值引领、认同培育、文化涵育和实践养成,不断深化铸牢中华民族共同体意识教育。

关键词:四对关系 铸牢中华民族共同体意识 思想政治教育

（魏立诚,中共安徽省委党校(安徽行政学院)统一战线教研部,讲师。）

摘要:在教育家精神引领下,师德教育的重要性愈发彰显。师德教材作为师德教育的核心载体,其实施效能备受关注。当前高师院校师德教材实施,存在对教育家精神知识化阐释的现象,忽视教育家精神、教师意识与教育行动之间的内在转化逻辑。从教育学视角审视,教育家精神转化为教师自觉的教育行动,需要经由个体意识的中介机制,依托反思性实践完成持续的师德修炼与动态建构。因此,本文立足教育学视域辨析“精神-意识-行动”的逻辑关系,探索教育家精神引领新时代师德教材实施的可行路径。

关键词:教育家精神 师德教育 教材实施 教师意识

（周悦,首都师范大学教育学院,博士后。）

摘要:生命教育与美育在育人目标与机制上具有内在同构性。以七年级《道德与法治》“认识生命”一课为例,依托以美启真、以美润情、以美引善为框架,将生命认知、死亡教育、生命意义建构三个核心维度,分别与形象之美、叙事之美、崇高之美三条美育路径深度融贯,系统探讨二者融合的实践路径与理论机制。美育并非生命教育的点缀,而是其意义生成与价值内化的核心媒介。当生命教育与美育在课堂教学中实现双螺旋式相互支撑,道德与法治教育便能从知识传授走向心灵触动,实现育人方式的转变。

关键词:生命教育 美育 五育融合 协同育人

（王芊,北京师范大学第二附属中学,高级教师。）

摘要:随着新课标与新修订教材全面实施,学科教学正从“知识本位”向“素养本位”深度转化,传统作业设计的碎片化、浅表化、评价单一化等问题日益凸显。大单元教学视域下的序列化作业设计,是破解现实痛点、赋能素养落地的创新实践路径。通过聚焦作业设计中“目标—情境—任务—评价”四大核心要素,以大单元理念为统领,锚定核心素养目标、创设真实驱动情境、构建进阶任务链条、完善多元评价体系,系统推进序列化作业整体构建,让作业设计真正成为赋能学生成长的有效载体。

关键词:大单元教学 初中道德与法治 序列化作业 设计路径

（张春玲,辽宁教育学院,高级教师。）

摘要:习近平法治思想是全面依法治国的根本遵循,也是青少年法治教育的行动指南,为铸牢青少年法治意识指明了方向。当前中小学法治教学存在“教师单兵作战”“学段壁垒明显”“专业素养不足”等问题,导致法治教育缺乏系统性和专业性,不利于学生一体化成长。在发挥九年一贯制集团办学优势的基础上,系统开展以习近平法治思想为统领,以思政一体化教研共同体为实践载体,推进课程标准向育人阶梯转化、教师素养向教学能力转化、课题研究向课堂实践转化的路径探索,为青少年法治教育一体化建设提供实践范式。

关键词:习近平法治思想 思政一体化 教研共同体 法治意识 三个转化

（杨丽芳,浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区,高级教师;毛芳芳,浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区,正高级教师。）

摘要:革命文物是中国共产党奋斗历程的实物见证,蕴含丰富的爱国主义精神和革命传统教育资源。当前初中思政课借助革命文物开展教学时,普遍存在教学叙事平面化、资源与目标割裂、缺乏实证支撑等问题。摆脱这一困境的关键在于实现从“历史物证”到“育人资源”的转化。实现这一转化可建构“历史语境还原—价值元素提取—教学议题转化”三段式转化逻辑,环节层层递进,共同构成革命文物融入思政课的完整通道,实现革命文物从“器物层”到“精神层”的育人价值转化,使革命精神得以在代际传递的过程当中永续传承,为革命文物有效融入初中思政课提供理论支撑与实践参照。

关键词:革命文物 育人资源 教学转化 革命传统教育

（杨启彦,江苏省宿迁市宿豫区豫新初级中学,高级教师。）

摘要:文化自信是思政课育德的核心目标之一,上海石库门作为融合中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的鲜活载体,与高中思想政治必修4“文化传承与文化创新”单元的教学要求高度契合。以该单元复习教学为实践场景,立足新课标育人导向,依托上海石库门本土特色文化资源,从文化解码、情理交融、实践落地、以小见大四维路径展开分析并阐释其中的育人逻辑,将建筑文脉、红色记忆、城市发展故事有机融入思政课堂,推动理论知识学习与价值塑造双向统一,真正实现以文化人、以德润心,充分发挥思政课培根铸魂、启智润心的育人功能。

关键词:本土资源 石库门文化 育德实践 文化自信

（林芳,上海市嘉定区安亭高级中学,正高级教师。）

摘要:培育核心素养是当下学校课程与教学的育人应然指向,知行合一是教学从“知识传授”转向“素养培育”的必然选择。“单元思考与行动”作为新教材新增模块,旨在选取与学生密切相关的情境案例与实践任务,引导学生思考与行动,实现学生的“知”与“行”统一。依据“知行合一”学习理念,由表及里、化虚为实、融会贯通、以行践学,可以引导学生夯实认知,实现情感升华,构建价值认同,走向实践深化,从而发展学生的核心素养。

关键词:核心素养 知行合一 单元思考与行动 实践路径

（任佩如,浙江省温州中学附属初中,高级教师。）

摘要:当前初中生命教育存在内容抽象、体验表层、干预滞后、个性化供给不足等现实困境,难以契合初中生身心发展规律与核心素养培育要求。人工智能(AI)凭借精准测评、沉浸式体验、动态跟踪、个性化推送等技术优势,为生命教育提质增效、实现数字化创新发展提供了有效支撑。以初中道德与法治“活出生命的精彩”教学为案例,构建“AI+四维成长”实践模式,从生命认知、生命情感、生命成长、生命价值四个维度推进技术与学科教学深度融合,推动生命教育走向精准化、个性化、生活化与长效化,为培育学生健全人格和责任意识素养提供可借鉴的实践路径。

关键词:人工智能 生命认知 生命情感 生命成长 生命价值

（陈亚专,福建省厦门五缘第二实验学校,高级教师。）

摘要:当前中学思政课教学在一定程度上存在价值性和知识性相割裂的问题,主要表现为“重知识轻价值”与“重价值轻知识”两种倾向:前者因知识传授缺失价值引领造成“认知浅表”,使知识学习停留在碎片化记忆层面;后者因价值引领脱离知识支撑引发“价值悬浮”,导致价值引领沦为空洞说教。立足教学实践探索,提出“知以通慧”的教学主张,通过厘清其内涵,揭示“知”与“慧”的作用机制,探索“认知启慧—实践淬慧—行为展慧”的育人路径,促进中学思政课价值性和知识性相统一。

关键词:“知以通慧” 价值性和知识性相统一 大观念

（张翰,江苏省镇江市教育科学研究院,正高级教师。）

摘要:用党的创新理论培育时代新人,推动习近平新时代中国特色社会主义思想进入考试标准、融入试题设计,是高考的重要使命。2026年6月浙江省思想政治选考试卷通过精选试题素材力求实现新时代党的创新理论全覆盖,巧构命题框架提升理论融入试题的深度,试题贴近生活,实现理论的生动呈现,这三方面尝试共同构成了新时代党的创新理论融入高考试题的完整路径,并为理论在课堂教学的落地提供了清晰的实践方向。

关键词:新时代党的创新理论 高考试题 命题探析 以考促教

（王静慧,浙江省嘉兴市第一中学,正高级教师。）

摘要:“情境活化、思维可视、系统建构”作为素养立意下的命题“三部曲”,为选考命题提供了可操作的实践框架。“情境活化”将静态的试题材料转化为拟真化的“认知场域”,使学科知识在真实问题中焕发生命力;“思维可视”推进思维过程显性化呈现,有助于关键能力与思维品质的有效测评;“系统建构”设置系统性、结构化的学科任务,融合考查核心素养与创新潜能。以此为框架,云南省2025年思想政治选考试题突出对关键能力、学科素养和思维品质的综合考查,引导从“解题”走向“解决问题”,对素养立意命题实践进行了生动诠释。

关键词:高考政治 核心素养 情境活化 思维可视 系统建构

（刘思雨,云南省招生考试院,一级教师。）

摘要:选择题错误项是试题命制的难点,随着初中道德与法治学业质量评价改革创新的持续推进,以选择题错误项命制的技术创新已经成为推动试题精细化、素养化命制的重点关注方向。当前,命制选择题错误项的基本视点主要有绝对性动词、错误的名词、混乱的逻辑和错误的价值观等,试题需在把握这些视点的基础上提升选择题效度、区分效能与价值导向。关键词:错误项 选择题 素养化命制 评价育人

（朱张虎,南京市教学研究室、河海大学马克思主义学院,高级教师。）

摘要:思政课的本质是讲道理。把道理讲深、讲透、讲活是提升思政课教学质量的关键环节,也是思政课教师语言艺术的三个层次。讲深、讲透、讲活遵循“知—信—行”的内在逻辑。讲深是基础,引导学生真懂;讲透是核心,引导学生真信;讲活是升华,引导学生真用。思政课教师要以阐释性语言把道理讲深,以学材式语言把道理讲透,以场景化语言把道理讲活。阐释性语言可细分为学理性语言、溯源性语言、辩证性语言;学材式语言主要包含解疑式语言、化繁为简式语言、比较式语言;场景化语言可从故事化语言、生活化语言、数智化语言等三个方面展开。

关键词:思政课教师 语言艺术 讲深讲透讲活

（邱程,常州工业职业技术学院马克思主义学院,副教授。）

摘要:协同教研是深化大中小学思政课一体化建设的关键引擎,是整合教育资源、促进知识流动与激发教师集体智慧的重要实践。为适应数智时代变革,思政课教师协同教研需进行生态重构,即以实践性知识为纽带深化教师专业发展,以跨学段合作为抓手建立教研共同体,以数智技术为支撑构建虚实融合的协同教研平台,以协同共生为导向构建可持续的协同支持系统。四维路径彼此嵌套、协同发力,为思政课教师深度协同教研提供理论参照与实践框架。

关键词:大中小学思政课教师 协同教研 网络构建 行动路径

（黄菊,梧州学院马克思主义学院,高级教师。）