《思想政治课教学》2026年第十期概览

部分文章及摘要

摘要：思想政治教育与生活世界具有本源性的内在关联，这一关联揭示了思政课建设的根本规律：教育不能脱离生活基础而存在。生活是思政课一体化不可剥离的根本指向，并决定了思政课的三重定位：一是关注学生生命成长的核心课程；二是嵌入现实生活场景的育人纽带；三是生成于师生精神交往的关键阵地。将“生活”从抽象理念转化为具体实践，需要三条路径的协同推进：一是依托课堂生活，厚植“生长一体”的育人根基；二是走进社会生活，拓展“综合一体”的育人场域；三是关照情感生活，涵养“协同一体”的育人情怀。三者共同指向大中小学思政课一体化的根本目标，本质上是以生活和发展为根本目的的育人实践，旨在引导个体在生活世界中涵养道德，实现自由全面发展。

关键词：思政课一体化 生活论 生活世界 育人实践

（孟兰，南京师范大学道德教育研究所博士生；安徽大学互联网学院，讲师。）

摘要：将重大主题教育有机融入跨学科主题学习，是落实义务教育课程方案、强化课程协同育人功能的重要路径。基于初中生认知规律与生活经验，通过深化系统整合，增强主题教育的内容统筹；通过扎根生活情境，激活主题教育的价值体认；通过强化双向反思，提升主题教育的生机活力。三维策略有机协同发力，可实现主题教育精神内核与多学科知识技能的如盐溶水式融合，让学生在真实任务中实现生命认知向责任担当、精神成长的深度转化，为重大主题教育融入跨学科教学提供可资借鉴的实践范式。

关键词：重大主题教育 跨学科主题学习 生命教育

（罗绍良，贵州省黔南开放大学开放教育科，教授。）

摘要：构建大中小学思政课一体化评价体系，是推动大中小学思政课一体化高质量发展的内在要求。为此，应着力处理好四对核心关系：在评价的基础架构层面，应融合遵循认知发展规律的学段性特色与保障育人目标连贯的系统性协同；在评价的内容边界层面，要平衡聚焦核心素养达成的核心性评价与一体化系统协同效能的关联性评价；在评价的时序安排层面，需统筹发挥过程调控作用的节点性评价与承担成果鉴定功能的终结性评价；在评价的方法尺度层面，须兼顾衡量个体进步幅度的增值性评价与对标社会共性质量要求的标准性评价，从而引导一体化评价实践超越孤立静态的局限，转向过程与结果并重、个体发展与系统优化相结合的新范式。

关键词：思政课一体化 评价体系 整体协同 系统优化

（曹清燕，中南大学马克思主义学院，教授、博士生导师；刘显，中南大学马克思主义学院博士研究生。）

摘要：教学资源是支撑“大思政课”教学内容和教学效果的重要保障。长征精神蕴含着理想信念、不怕牺牲、实事求是、团结守纪、人民立场等丰富内涵，是“大思政课”建设的优质教学资源。通过“资源挖掘、内容整合、教学应用”的实践路径，对标不同学段学生的认知特点和课程目标，推动长征精神转化为适配全学段螺旋上升、循序渐进的教学资源，有利于提升“大思政课”铸魂育人的实效性和针对性。

关键词：长征精神 “大思政课” 一体化 教学资源转化

（苏剑，福建师范大学马克思主义学院，讲师；刘国皇，福建师范大学马克思主义学院，副教授。）

摘要：自统编教材选择性必修1《当代国际政治与经济》投入使用以来，师生通过多种渠道反馈了教材使用中的疑难问题。解决这些问题，教师需以联系的、发展的眼光界定概念，抓住概念的本质特征；坚持正确思想引领，精准把握理论内核，注重理论联系实际；以透彻的学理分析解读制度，以宽广的视野对接国内外实际，把中国的对外工作讲明白、讲清楚，深化学生的政治认同和责任意识，引导学生成长为国际化人才。

关键词：《当代国际政治与经济》 统编教材 教学疑难 教学建议

（王承玥，人民教育出版社思想政治编辑室，高级编辑；张广宇，人民教育出版社思想政治编辑室，资深编辑。）

摘要：从立德树人角度看思想政治课的教育目标，关键是学生能够自觉运用马克思主义理论分析现实问题，其头脑在理论思辨过程中生长出理想信念。“行走的思政课”作为一种新的教学形态，有必要超越传统教学模式，从三个维度进行教学改革：一是在教育观念上，重新理解思维与行动的关系；二是在教学设计上，厘清活动内容与学生思维之间的逻辑关系；三是在教学方法上，引导学生在实践活动中体验理论之思并提升思想觉悟。“行走的思政课”其宗旨是学生在实践过程中实现理论思维、理想信念与行动同频共振，即获得运用马克思主义理论之思分析真实问题的能力，并在内心深处生长出对中国走社会主义道路的理想信念。

关键词：行走的思政课 理论思维 理想信念 思想觉悟

（朱晓宏，首都师范大学教育学院，教授；任芳，首都师范大学教育学院博士研究生，山东轻工职业学院，讲师。）

摘要：针对“知信行”脱节的育人困境，以AI为核心驱动力，将道德与法治、历史、主题班会、课外实践等进行综合化整合与情境化重组。通过AI技术驱动资源重组与学科重构、情境创设与情感生成、生命涵育与使命担当，设计并实施“以智启思-以情共鸣-以行践志”的三阶教学模型，推动思政课育人方式转型。这有利于促进学生实现从知识建构、情感认同到自觉行动的转化，将核心素养培育落到实处。

关键词：AI赋能 大思政课 以智启思 以情共鸣 以行践志

（王奕天，浙江省杭州市公益中学，二级教师。）

摘要：博物馆里的思政课是思政课堂与社会课堂有效融合的重要路径，辅之以一体化教学设计，更有利于把思政道理讲深、讲透、讲活。以价值为魂，设计“统分结合”的育人目标；把脉历史文化，探寻思政课与优秀传统文化的契合点，营造“时空一体”的融通体验；坚持以活动为载体，通过项目小组开展“由点到面”的深度学习；强化以评促教，健全多维一体的保障机制，促进“博物馆里的思政课”一体化实践教学，将马克思主义基本原理与中华优秀传统文化有机结合，让学生入脑入心、乐学乐行。

关键词：馆校协同 实践教学 项目学习 社会课堂

（汪林，江苏省太仓高级中学，高级教师。）

摘要：道德与法治课以实践为根基滋养理论，以理论为基础指导实践。实践性教学设计以驱动性任务为载体、以真实情境为依托、以思辨性探究为路径，搭建起“实践—认识—再实践—再认识”的桥梁。其遵循从“主题学习”向“项目化实施”、从“问题解决”向“具身体验”、从“教材逻辑”向“生活逻辑”、从“结果鉴定”向“实践表现”的进阶逻辑，引导学生在具身实践中深化认知、内化价值、提升素养。

关键词：初中思政 实践性学习 进阶逻辑 核心素养

（杜煜，江苏省无锡市教育科学研究院，高级教师。）

摘要：在AIGC(生成式人工智能)推动教育数字化转型与“大思政课”深化建设的双重背景下，历史文化遗产资源作为承载中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的核心载体，其与“大思政课”的融合是落实立德树人根本任务、培育文化自信的必然要求。传统“大思政课”在融入历史文化遗产资源时，常面临着呈现方式单一、学段衔接不足、互动性偏弱等问题。生成式人工智能依托文本生成、图像生成、虚拟场景构建和多模态交互等能力，为资源转化与教学创新提供了新的技术支撑，使不同学段学生在可感、可思、可行的学习中坚定文化自信、厚植家国情怀。

关键词：历史文化遗产 分学段教学 资源转化

（胡政阳，中央戏剧学院马克思主义学院，副教授。）

摘要：置身于“VUCA”时代，当前教育模式面临深刻挑战。为培养能适应未来、引领未来的复合型人才，课堂必须进行以“复杂问题解决”为核心的战略性转型。从育人目标、情境设定、任务驱动与活动创设四个维度，深入探讨课堂转型的具体路径，育人目标从“片面”走向“全面”，聚焦核心素养的整合与内化；情境设定从“表面”走向“深度”，构建真实、复杂且有挑战性的问题场域；任务驱动从“储备式”走向“转化式”，强调知识的迁移、应用与创造；活动创设从“疏远”走向“体验”，通过深度参与和具身实践，促进学生认知、技能与情感的协同发展。

关键词：复杂问题解决 课堂转型 情境创设 任务驱动 活动创设

（林顺华，福建省普通教育教学研究室，高级教师；鲍金琳，厦门实验中学，高级教师。）

摘要：针对中职思政课议题式教学中情境脱离职业实际、议学互动同质化、议育成果停留于价值表态等问题，以电子商务专业《职业道德与法治》为案例，探讨教师依托通用生成模型配置任务型应用，在议题建构、议学辨析和议育转化三个环节的赋能作用。在情境重构环节，基于教师提供的职业原型和规范材料生成可比较的情境变式，推动议题由常规性设问走向职业真问题；在协同对话环节，依据学生即时观点生成角色异议和连续追问，支持同伴协商，促进观点表达走向深度辨析；在反馈迭代环节，围绕学生职业判断生成论证核验问题，辅助审改岗位行动文本，并以过程性证据评价观点发展和行动质量，推动课堂价值认同转化为职业行动。

关键词：生成式人工智能 中职思想政治课 议题式教学 职业情境

（王爱华，江苏省南通市教育科学研究院，高级讲师。）

摘要：建构我国思想政治教育学科自主知识体系是新时代思政学科确立文化主体性的重要任务。“红色文化”是思想政治教育学科极具本土原创性、学科专属度的标识性概念，是根植中国革命百年实践、初中道德与法治课程落实立德树人根本任务的重要育人资源。中考试题作为学业质量评价的载体，是“红色文化”标识性概念落地基础教育、融入青少年认知体系的关键抓手。基于此，聚焦“红色文化”标识性概念，可以从命题立意锚定、本土情境创设、梯度设问架构、评分体系重构四个维度，系统探究红色文化概念体系融入中考命题的路径，构建“概念统领—情境承载—思维落地—价值赋能”的红色素养测评范式。

关键词：红色文化 标识性概念 中考命题 素养测评

（王武辉，广东省中山市阜沙中学，高级教师。）

摘要：2026年1月教育部提出高考命题要“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”的要求，这标志着高考命题进入了新阶段。2026年高考政治河南卷第19题、浙江卷第26题是“项目式、探究式的真实情境问题设计”的体现。以这两题为例，通过聚焦试题“新式”与教学“变式”，即“素养迁移”的命题立意之“新”与“知识活化”的教学之“变”，“真实复杂”的情境创设之“新”与“分层解码”的教学之“变”，“探究驱动”的任务设计之“新”与“思维建模”的教学之“变”，“整体融合”的素养评价之“新”与“规范表达”的教学之“变”，以期为今后的备考提供参考。

关键词：命题立意 情境创设 任务设计 素养评价 教学变式

（汪传玖，安徽省桐城市天城中学，高级教师。）

摘要：构建“价值—素养—能力—知识”四维联动的试题考查路径，是深化高考内容改革、落实新高考评价体系要求的重要举措。以2025年湖南省普通高中学业水平选择性考试思想政治科第20题为例，系统剖析其“整体建构、依次递进、有序衔接”的设计思路，阐释试题如何实现价值引领、素养导向、能力考查与知识依托的深度融合，并探讨其对中学思政课教学的实践启示，以期为思政课考试评价与课堂教学落实立德树人根本任务、提升学科育人实效提供理论支撑与实践参考。

关键词：四维联动 试题评析 教学启示 综合评价

（张福生，湖南省教育考试院，助理研究员。）

摘要：善用各类场馆资源开展现场教学，是推动思政课堂和社会课堂有机融合、深化“大思政课”建设的重要实践载体。场馆育人效能能否充分释放，关键取决于教师对场馆资源的教学转化能力。基于场馆项目式学习的多轮迭代实践，借助反思性叙事与个案研究的分析视角可以发现，场馆教学具备突出的现场灵活性与递进建构性，需要教师兼具资源内化力、任务驱动力、评价牵引力、价值迁移力。资源内化力助力教师甄别场馆素材的教育价值并完成教学意义的重构，任务驱动力服务于场馆静态资源的结构化设计与探究活动落地，评价牵引力通过分层多元评价牵引学生立足现场现实问题开展递进式探究，价值迁移力能够推动场馆承载的精神内涵转化为学生的价值认知与行为自觉，进而推动教师持续精进场馆资源转化与实景教学设计能力。

关键词：场馆资源 教学转化 资源内化力 任务驱动力 价值迁移力

（朱锦华，广东省惠州市第八中学，高级教师。）

摘要：为提升高中思政课教师专业成长的内生动力与效能，借鉴OKR理念，探寻教师在备课组教研实践中专业成长的有效路径。针对当前备课组存在的事务主义消解教师成长价值锚点、协同缺位阻断集体赋能、结果至上抑制内生动力等问题，通过构建立德树人导向的OKR目标体系、共创共享的OKR协同机制、成长导向的OKR复盘评价体系，激活备课组协同效能，激发教师内生成长动力，实现教师专业成长的高效赋能，助力思政课育人价值落地。

关键词：OKR理念 目标体系 内生动力 协同共创 教师专业成长

（梁钧泉，福建省厦门海沧实验中学，一级教师。）