部分文章及摘要
摘要：大中小学思想政治教育一体化建设若只限于学段衔接、内容整合、制度贯通等外在结构设计，忽视学生作为教育主体其生活经验与完整人格的内在生成，将会遮蔽学生的思想道德主体性。教育的目的在于培养完整的人，学生置身于不同阶段的生活实践中，通过能动性和创造性来展现自身的主体性。思想道德主体性具有内在的生成机制，需要在真实生活中创造性地践行主体性法则，在认知与行动螺旋上升中构建连续一致的主体性，在规范与创新的双重转化中确证主体性。在一体化实践中，应构建以亲和生活为内容的大中小学思想政治教育体系，遵循认知规律，强化一体化建设的层次递进性，理论守正与实践创新并举，在学以致用中推动思想道德主体性的生成与发展。
关键词：思政教育一体化 思想道德主体性 完整生活 学以致用
（秦楠，华南师范大学教育科学学院，特聘副研究员；牛志鹏，广东药科大学马克思主义学院，助理研究员）
摘要：思政课是新时代学校落实立德树人根本任务的关键课程。基于知识螺旋理论，通过讲好 “理论育人” 第一课堂，对隐性知识进行显性化整合，增强思政课教学实效性；协同 “服务育人” 第二课堂，推动显性知识向隐性能力跃迁，实现思政课实践育人全域化；打造 “文化育人” 第三课堂，融合显性教育和隐性教育，实现思政课文化浸润立体化；搭建 “网络育人” 第四课堂，促进隐性能力外化为显性成果，推动思政课学习样态多元化。四个课堂相互衔接、循环推进，形成思政课协同育人合力，推动思政课教学提质增效。
关键词：知识螺旋理论 协同育人 提质增效
（周辉，陕西理工大学马克思主义学院，副教授、硕士生导师）
摘要：在全面推进大中小学思政课一体化建设进程中，哲学教育以其学科优势成为推动思政教育内涵式发展的新路径。生成式人工智能的快速发展，为系统性构建跨学段、一体化哲学教育机制提供有力支撑，然而也带来诸如价值壁垒、数据壁垒、育人壁垒、公平壁垒等挑战与局限。唯有持续强化生成式人工智能的规范嵌入与应用适配，系统性提升师生的数字素养，方可确保哲学教育在人工智能时代实现稳健且长远的发展。
关键词：哲学教育 生成式人工智能 价值对齐 教育公平 思政教育一体化
（楚轲，北京师范大学价值与文化研究中心、哲学学院，讲师、硕士生导师；赵猛，北京师范大学价值与文化研究中心、哲学学院，助理研究员）
摘要：探索中小学思政课一体化教学，是破解思政教学 “知行脱节” 困境的有效路径。在 “以人民为中心” 主题教学实践中，遵循由浅入深的逻辑顺序，立足各学段学生特点与认知规律，构建 “认知 - 认同 - 践行” 三进阶教学模式：以生活化场景筑牢认知根基，以思辨性探究凝聚价值认同，以价值观引领促成行为自觉，从而实现思政课教学从知识传授到铸魂育人的深度转化。
关键词：以人民为中心 思政课一体化 进阶教学
（杨赛芳，浙江省兰溪市教师进修学校，高级教师）
摘要：教材是道德与法治教学的核心资源，深入理解并高效运用教材是提升教学质量的关键。把握统编道德与法治八年级下册教材，要从梳理内容结构、探求背后知识、对比教材变化、优化教学过程四个维度，探究研读和把握教材的基本路径，为一线教师提供可操作的教学参考，助力实现知识传授与价值引领的统一，充分发挥教材的育人价值，让道德与法治课堂真正成为培育学生核心素养的重要阵地，为学生的终身发展奠定坚实基础。
关键词：道德与法治 教材研读 价值引领
（张广宇，人民教育出版社思想政治编辑室，编审）
摘要：生命教育是对立德树人根本任务的深层呼应，将教育目标从知识传递回归到人的整体培育。以 “人本主义” 教育思想为理论指导，在对学生生命认知现状的调查与分析的基础上，通过资源整合，确定 “生命教育” 课程群一体化建设架构；通过实践探索，构建 “生命教育” 课程群实践模式，包括生命认知课程群、生命体验课程群和生命成长课程群。实践证明，通过资源整合，突出主题性，强调体验性，能有效培养中学生热爱生命的意识，提升智慧生存能力，为学校生命教育提供有效的模式和路径参照。
关键词：以学生为本 生命教育 课程群 一体化建设
（周建立，浙江省宁波市曙光中学，高级教师）
摘要：中职学校是培育技能型人才的基础阵地，当前中职学校劳动教育面临 “虚”“实” 实践脱节、“劳”“职” 内容分离、“技”“德” 价值失衡等现实困境。针对上述问题，基于中职学校人才培养与产业发展需求，可寻求相匹配的三点重构路径：其一，通过 “虚实融合” 的场景化教学的实施，帮助中职学生实现从 “做了” 到 “做好”“做精” 的深度反思，提升实体劳动实践的学习效率与深度；其二，实施 “劳职互促” 融通课程，培养学生在复杂技术系统中实现 “劳动对象 - 劳动工具 - 劳动主体” 动态优化的综合能力；其三，构建 “德技双修” 的综合评价机制，通过职业伦理观测点嵌入与过程性考核，实现技能习得与价值引领的协同发展。
关键词：中职学校 劳动教育 虚实融合 劳职互促 德技双修
（吴玉龙，广西教育研究院，副研究员；刘羽田，广西教育研究院，研究实习员）
摘要：破解当前中小学思政课一体化建设中存在的学段壁垒与知识割裂困境，可基于思政课在 “立德树人” 中的核心引领地位，构建 “核心主题为轴，纵向学段为阶，横向关联学科为翼” 的三维螺旋式跨学科主题学习模型。该模型以贯穿小初高的立德树人核心主题为 “轴” 确保价值引领与纵向衔接，以多学科融合为 “翼” 打破知识壁垒，以契合认知规律的学段递进为 “阶”，实现学生知识结构、思维能力与价值认同的协同进阶。这为新时代思政课一体化改革提供了一个破解学段割裂、联结宏大叙事与学生生活、指向核心素养整体性生成的可能性解决方案。
关键词：思政课一体化建设 跨学科主题学习 螺旋式课程 核心素养
（许晓芳，上海市嘉定区教育学院，正高级教师、上海市特级教师）
摘要：思政课的本质是讲道理。当前高中思政课的逻辑思维教学，在一定程度上存在重知识传授而轻价值引领、重工具应用而轻思维涵育的倾向。这不仅影响了课程育人功能的实现，也偏离了 “讲道理” 的本质要求。因此，逻辑思维教学要以价值引领为前提，系统挖掘教材中的情理、学理与事理，坚持以讲深情理涵育思维德性，以讲透学理涵育思维理性，以讲活事理涵育思维活性，从而推动政治性与学理性相统一、价值性与知识性相贯通、理论性与实践性相结合，助力学生成长为有思维、有信仰、能笃行的时代新人。
关键词：讲深讲透讲活 价值引领 逻辑教学 思维品质
（朱昕旻，浙江省萧山中学，高级教师；丁巧，浙江省杭州第二中学，一级教师）
摘要：“教 - 学 - 评” 一体化为新时代塑造立德树人新格局提供了明确的实施路径，设计兼具教学支架功能、活动载体作用与评价证据价值的 “关键问题”，就成为激活 “教 - 学 - 评” 一体化的核心着力点。关键问题是指向学科大概念的基本性问题，是思维发展高阶化的能力孵化器，为一体化明确了发展方向；关键问题是课堂运行活力化的生态脉络线，是课程内容活动化的实践主阵地，为一体化滋养了融合场域；关键问题是学生素养培养度的表现证据链，是学习主体自知力的内在培养体，为一体化增进了促进功能。
关键词：关键问题 “教 - 学 - 评” 一体化 素养导向 融合场域 以评促教
（沈育生，江苏省苏州市吴县中学，高级教师）
摘要：为解决初中道德与法治教学中长期存在的 “知而不信”“信而不行” 问题，人教版新教材专门增设 “单元思考与行动” 栏目。教学应超越 “情境思考” 与 “实践活动” 的简单叠加，构建以 “思行互驱” 为内核的课堂新范式。该范式强调 “思” 与 “行” 是内在统一的整体，思考为行动提供价值导向，行动为思考提供深化动力，二者在真实问题解决中循环驱动，实现知行合一。通过对教学理念、目标、过程与师生角色的系统重构，推动教学从知识传授转向实践建构，为核心素养的有效落地提供了可操作的路径。
关键词：“单元思考与行动” 课堂范式 思行互驱 核心素养 教学重构
（林建梅，福建省永安市教师进修学校，正高级教师）
摘要：初中道德与法治教学中存在知识碎片化、情境浅表化、任务形式化等问题，使其难以支撑核心素养整体性和综合性的培育要求。针对上述问题，可以学科铸魂育人价值为引领，基于学理、事理、情理三重逻辑，系统建构大单元结构化教学的理论框架与实践体系。具体而言，即依托 “逻辑贯通 - 素养落地 - 实践迁移” 的路径，推动内容、情境、任务的一体化结构化建构，实现教学内容的结构化整合、情境的生活化建构与任务的价值化引导的深度贯通，为核心素养导向的课堂提供理论支持与实践指引。
关键词：大单元教学 结构化设计 学理逻辑 事理逻辑 情理逻辑
（赵琼，广东省教育研究院，高级教师）
摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，做好初高中思政课教学一体衔接，是推进学校思想政治教育一体化、实现思政课内涵式发展的基础和关键。针对目前中学思政课一体化实践中存在的现实问题，结合初高中思政课课例，从教学目标设定、教学内容建构、教学方式选择、教学评价实施四个维度，辩证地分析把握中学思政课教学一体化进阶的具体路径，实现高学段教学在低学段基础上的螺旋上升、有序推进。
关键词：一体化进阶 内涵式发展 辩证思维 综合育人
（邢永芹，上海市七宝中学，高级教师）
摘要：学科核心素养是引领、支撑课程实施的基本导向，是教学活动的灵魂和目标。高中思想政治课的教学评价应该聚焦学生思想政治学科核心素养的发展状况。浙江省政治选考辩论赛题型是落实学科核心素养的有效载体。这一题型要求学生根据命题者提供的辩题，选取一方立场，联系材料撰写短文，以论证己方立场的合理性。辩论赛题型具有明显的特点：一是话题选取立足实际、坚持问题导向，契合实事求是的要求；二是作答过程遵循逻辑规则和认知规律，充分彰显科学思维。应对辩论赛题型的策略与应对其他短文题型相似，但是这一题型更体现了高阶思维的要求，教师应指导学生精研作答过程，强化日常训练，进而突破辩论赛题型。
关键词：辩论赛题型 问题导向 科学思维
（冯琪，浙江省宁波市效实中学，高级教师）
摘要：随着教育数字化转型的深入推进，初中道德与法治学科的情境化试题命制面临素材更新滞后、素养目标失焦、个性化评价缺失等多重现实困境。基于人工智能技术，系统构建智能汇聚 - 目标耦合 - 个性生成 - 协同审核的命制路径，并通过基层民主、科技创新、文化传承的主题案例实证，完整呈现了 AI 从素材挖掘、试题设计、差异适配到价值审核的全程赋能作用。实践表明，该路径可以将技术工具的系统优势与思政学科的育人要求深度结合，能显著提升命题的时效性、科学性与适配性，其有效实施的关键在于确立教师的主导地位，构建人机优势互补的协同机制，并针对技术依赖、数据伦理与价值偏差等潜在风险提出相应的防范举措。
关键词：人工智能 情境化试题 教学评价 风险防范
（方雪，重庆市广益中学校，一级教师；罗艳芳，重庆市广益中学校，高级教师）
摘要：青年教师政治素养培育是大中小学思想政治教育一体化视域下的重要时代课题，需要系统探讨其理论内涵、现实问题与实践路径。具体来说，从理论层面阐释一体化背景下青年教师政治素养的核心要义，明确以 “正确的政治立场、坚定的政治信仰、强烈的政治担当” 为重点的建设方向；坚持问题导向，剖析当前青年教师政治素养培育中存在的主要困境与实际需求；结合一体化育人特点和多地先进经验，构建 “目标递进、内容协同、路径多元、机制长效” 的青年教师政治素养培育的实践路径。为推进大中小学协同育人、强化青年教师队伍建设提供理论参照与实践启示，助力落实立德树人根本任务。
关键词：大中小学思想政治教育一体化 青年教师 政治素养 师资培训
（郭士会，中国消防救援学院，教授；张亚，中国消防救援学院，教授）
摘要:阅读修炼既是思政课教师对学生进行精神引领的需要,也是促进其自身专业成长和精神成长的需要,还是适应思政课教学改革深入发展的需要｡思政课教师加强阅读修炼可通过沉浸式阅读､主题式阅读和批判式阅读来进行｡沉浸式阅读传统文化书籍,厚实文化底蕴;主题式阅读学科教学书刊,增强专业素养;批判式阅读中守正创新,凝练教学主张｡三种阅读方式各有侧重,相互补充,综合交融｡
关键词:思政课教师 阅读修炼 沉浸式阅读 主题式阅读 批判式阅读
（骆小成,浙江师范大学教育学院博士生,浙江省义乌市教育研修院,正高级教师）
