《思想政治课教学》2025年第六期概览

摘要：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）作为党的创新理论青年化阐释成果，对于引导青少年通过汲取理论智慧形成政治认同，确保中国特色社会主义后继有人具有独特优势。面对《读本》教学课时少、课程难以落实等问题，可根据泰勒“价值-内容-方法-结果”原理，探寻《读本》融入思政必修课程的实践理路。价值维度上，系统化解析课程目标，锚定育人航向；内容维度上，结构化重组教材文本，厘清融入支点；方法维度上，序列化呈现课堂实践，清晰融入方略；结果维度上，综合化开展学习评价，确立融入标尺。用必修课程的规范性增强《读本》学习的稳定性，用《读本》内容的思想性增强必修课程的政治性和实效性，最终形成育人合力。

关键词：《读本》教学 课程融入 育人合力 实践理路

（余晓蓉，四川师范大学马克思主义学院副教授、四川大学博士研究生。）

摘要：红色文化生动诠释了民族精神和时代精神，是中国共产党宝贵的精神财富。红色文化赋能高中思政课教学，能够丰富思政课呈现形式，筑牢知识根基，实现以史育人；能够帮助学生感悟红色精神，厚植家国情怀，实现以情感人；能够赓续文化血脉，淬炼理想信念，实现以文化人；能够革新思政课教学模式，注重理实结合，实现以行铸人。在深度剖析当前红色文化资源融入高中思政课存在问题的基础上，构建起聚焦“高度”“深度”“广度”和“力度”的“四度”实现理路，以此促进高中思政课提质增效，为实现教育强国提供有力支撑。

关键词：红色文化 以史育人 知行合一 学科核心素养

（罗志佳，新疆师范大学马克思主义学院，教授、博士生导师；杨静，新疆师范大学马克思主义学院博士研究生，乌兰察布医学高等专科学校讲师。）

摘要：思政课一体化教学是推进思政课一体化建设的重要任务，这要求大中小学在遵循思政课学科特质和人才成长规律的基础上，依托相互衔接、逐级深化的教学内容，探索同一主题或任务在不同学段的教学方式，实现思政课教学的“循序渐进、螺旋上升”。推进思政课一体化教学需要从把握教学目标的整体性与阶段性、关注教学内容的延续性与层级性、提高教学活动的适切性与进阶性、重视教学评价的过程性与针对性四方面统筹安排、系统实施，从而进一步加强对思政课一体化教学的学段分工定位和教学实践研究，提升思政课教学实效性，推动思政课建设内涵式发展。

关键词：思政一体化 活动进阶 统筹协同 主题教学

（李荆，浙江省教育厅教研室，中学高级教师。）

摘要：为贯彻落实新时代学校思想政治教育的要求，推进思政课一体化改革创新，可以从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个维度，探索初高中思政统编教材一体化实施的路径。教学目标从初中阶段的“思想基础”向高中阶段的“政治素养”进阶，教学内容从“全面建构”向“深度建构”进阶，教学方式从“体验教学”向“综合教学”进阶，教学评价从“学习理解”向“迁移创新”进阶。上述四维进阶式设计，有助于实现初高中思政课程的有效衔接，确保立德树人根本任务的全面落实。

关键词：教学目标 教学内容 教学方式 教学评价

（张志，中国人民解放军国防科技大学附属中学，中学高级教师；蒋顺梅，湖南省长沙市第六中学，中学一级教师。）

摘要：高中思政课实践教学是落实“大思政课”理念的关键环节。调研发现，高中学校对实践教学的认同度和关注度较高，实践教学形式多样，实践教学评价多样，但仍然存在教师认知不够、能力不足，教学内容泛化，缺乏系统而持续的机制保障，评价流于形式等问题。针对这些问题，提高实践教学能力为实践教学开展提供“大师资”，依托地方文化资源为实践教学开展提供“大课堂”，完善体制机制为实践教学开展建好“大保障”，重构“大思政课”实践教学评价“新生态”，为高中思政课实践教学打造创新路径是完善实践教学的有利措施。

关键词：“大思政课” 实践教学 优化创新

（倪元利，湖南省教育科学研究院，中学高级教师。）

摘要：高中政治跨学科主题学习应构建尊重政治学科理解的实践路径。可以采用“主学科+辅学科”的模式，以政治学科为主，整合多学科内容，保持学科特性和边界；制定包括细化核心素养目标、凝练跨学科主题、创设具身化情境和制定综合评价方式的设计框架；并构建多场域参与学习、数智赋能的立体实施体系，从而促进高中政治跨学科主题学习能落地、有成效。

关键词：跨学科主题学习 数智赋能 深度学习

（刘美岑，曲阜师范大学教育学院博士研究生，吉林省白山市第七中学，中学正高级教师；张雨强，曲阜师范大学基础教育课程研究中心，教授。）

摘要：单元教学目标的结构化设计是将单元教学中的目标按照一定的层次和结构进行整合呈现，以实现教学内容系统化和教学过程有序化的顶层教学设计。结构化设计单元教学目标时，思政课教师基于单元整体教学的视角，运用辩证思维方法综合把握单元教学目标结构化特征、结构化依据和结构化路径，有助于凝聚单元目标设计的结构化合力，让大单元教学更具张力。

关键词：单元教学目标 内容系统化 过程有序化 结构化设计

（杨雯，福建省福鼎市第一中学，中学高级教师。）

摘要：在道德与法治新教材全面使用的背景下，要构建道德与法治高效课堂，提高道德与法治教学成效，更好发挥道德与法治课程立德树人主阵地的作用。构建道法高效课堂，要创设结构化整体性情境，引导学生在情境中分析解决问题；要设计培育学生高阶思维的完整问题链，引导学生深度思考与对话；要创设学科实践活动，引导学生知行合一。只有将情境创设、问题驱动、实践活动进行一体化融合与整体化设计，才能实现道法课堂提质增效，为核心素养的落地提供有力支撑。

关键词：初中道法课 高效课堂 情境创设 问题驱动 实践活动

（曾艺雄，福建省漳州市龙海区第八中学，中学高级教师。）

摘要：深度学习是建构活动型思政课教学的客观要求。思政课教师要努力建构促进学生深度学习和发展学科素养的浸润课堂，为落实活动型思政课程提供可资借鉴的实践路径。通过合理的议题统领、话题生长和问题探讨，深化主题意义，彰显课程的育人价值；基于学科素养推进学生高阶思维，促进理解性学习；通过情境的渲染、架构和联结，促进学生深度探究；通过引导做中学，学用合一，促进学生实践创新，充分发挥思政课程的德育价值和育人功能。

关键词：深度学习 主题意义 思维进阶 任务情境 实践创新

（温纪康，江苏省苏州高新区第一初级中学校，中学高级教师。）

摘要：高中思政课传统教学方式存在内容缺乏系统性和结构化设计的问题，难以让学生形成对学科内容的整体性认识。以结构化为工具，可以帮助我们探索基于学科大概念的教学优化路径。具体来说，以结构化的内容统整教学的知识谱系，梳理学科知识内在结构，构建结构化学习单元;以结构化的情境承载教学的实践场域，创设情境并培养学生分析情境的结构化思维；以结构化的任务推动教学的行动轴心，将大概念转化为核心问题和“任务链”；以结构化的议题支撑教学的思维底座，构建以大概念为中心的议题结构，促进学生系统化知识构建，培育学科核心素养，实现从“知识传递”向“知识建构”的转变。

关键词：学科大概念 结构化 学科核心素养

（步翠岭，山东省菏泽市教育科学研究院，中学正高级教师。）

摘要：统编《思想政治》中的“综合探究”，以其立意的素养导向性、内容的综合开放性、教学方法的多样性和实践性等特征为职业生涯规划教育提供了丰富的素材和多样的教学形式。充分灵活挖掘“综合探究”的价值，在教学中融入职业生涯规划教育，通过推动学生的职业唤醒，为学生的生涯规划启蒙；通过提高学生的职业规划认知能力，为学生的生涯规划指路；通过促进学生的职业能力提升，为学生的生涯规划蓄力；通过加强学生的职业法治意识培育，为学生的生涯规划护航，从而为学生的全面、终身发展奠定良好基础。

关键词：“综合探究” 职业生涯规划 学科核心素养

（何燕林，福建师范大学附属中学，中学正高级教师。）

摘要：红色文化融入初中道法课实践教学是发挥红色文化资源功能的重要路径。当前，将红色文化融入初中道法课实践教学还存在红色文化资源整合缺乏系统性、红色文化传播途径单一、网络对学生的消极影响以及道法课实践教学基地开发不足等问题。初中学校和当地教育部门应当不断探索两者融合的方式，从道法课教学模式、教学内容创新、数字技术创新传播途径以及道法课实践教学基地开发四方面来研究和完善红色文化融入初中道法课实践教学的策略。

关键词：红色文化 实践教学 教学资源

（刘舒媛，北京师范大学汉中实验学校，中学二级教师。）

摘要：道德与法治质量监测考试必须以学业质量标准为根本遵循，发挥考试的激励、诊断和改善的功能，探索核心素养立意下的命题策略。一是要确立“评价即学习”的命题理念，让质量监测考试成为促进学生道德学习的过程，不仅关注结果，更要关注过程，真正促进教、学、评三者的融合和统一。二是考试内容要处理好“知”与“行”的辩证关系，做到既深化学生的道德认知，又要引导学生的道德行为。同时要紧扣学业质量标准，处理好学生“应知”“已知”和“未知”的关系，明确学生考试的起点和目标。三是科学构建“素材、情境、任务”三个基本要素，素材选择要以核心素养为立意，体现政治性和思想性，情境创设要回归生活与常识，体现适切性和典型性，任务设计要指向学科实践，体现综合性和开放性。

关键词：质量监测考试 以评育人 知行合一 素养立意

（廖光华，福建省厦门市集美区教师进修学校，中学高级教师。）

摘要：我国正处在全面深化改革、强国建设、民族复兴的关键期，拔尖创新人才是发展亟需的最积极、有力的关键力量，深化考试内容改革，有利于更好实现学科育人价值、人才有效选拔。立足高中思想政治课的教学实践与学生学科核心素养培育，聚焦本学科试题的创新设计，着眼于试题情境创设的综合性、学科内容的融合性、设问方式的开放性以及试题呈现方式的多样性等维度进行分析研究，为思政课立德树人、育人选才功能的发挥提供有益探索。

关键词：学科核心素养 试题创新设计 学科育人价值

（邵留柱，河南省郑州市第四高级中学，中学高级教师；楚翠英，河南省郑州市第四高级中学，中学二级教师。）

摘要：高考的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”。通过对2024年高考政治广东卷第19（2）题的分析，启示教师在高考备考过程中要掌握创设情境技巧，巧用中国故事，丰富学生认知；重视构建单元体系，引导学生形成系统思维，迁移学科知识讲透中国故事；注重打造沉浸式课堂，提升学生思维能力，推动学生在活动情境中剖析中国故事；积极挖掘高中思想政治课程与中国故事的契合性，升华中国故事，实现育人目标，以期促进高考备考更有精准性、科学性、高度性、温度性。

关键词：中国故事 科学备考 教学评一体化

（许敏平，广东省佛山市季华中学，中学一级教师。）

摘要：校本研修是提升教师素养的有效培训方式，依托学科基地可以有效促进校本研修。具体来说，依托学科基地的教学资源丰富研修方式，借助学科基地的师资优势提高研修水平，借力学科基地的优质生源增强研修效果，利用学科基地的硬件设施提升研修层次。学科基地建设通过进一步优化校本研修方式，能够有效促进教师的专业化发展。

关键词：思政课 核心素养 校本研修 学科基地建设

（徐伟康，浙江省桐乡市高级中学，中学高级教师。）

摘要：人工智能技术在赋能思想政治理论课教学中，有效促进了教学质量与效率的双重提升。在此过程中，需审慎应对人工智能技术融入思想政治理论课所带来的伦理挑战。为克服数据隐私保护难题，需构建创新制度机制；针对人机关系异化现象，应重构主体角色定位；为防范技术伦理失范，需引入可信智能系统；针对破解话语建构失序，需加强价值引领。通过这一系列策略，旨在实现思想政治理论课“立德树人”的核心目标，确保技术赋能与价值引领的和谐共生。

关键词：人工智能 技术伦理 智慧教学 协同治理

（云大清，合肥工业大学马克思主义学院博士生，安徽中医药大学马克思主义学院副教授。）