《思想政治课教学》2025年第九期概览

部分文章及其摘要

摘要:推动中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的现实需要,是提升思政课教学质量和育人效果的重要抓手｡大中小学思政课一体化建设可以将中华优秀传统文化的哲学思想､历史观和实践论有机融入教学内容,帮助青少年学生坚定社会主义理想信念､厚植爱国情怀､锤炼实干精神｡在教学实践中,可以通过差异化教学引发学生的共鸣和深入思考,通过数字化教学将中华优秀传统文化具象化,通过实践化教学破除“离身困境”｡同时,需要构建教研协同､资源共享､评估激励的支持体系,形成教师愿教､学生乐学､社会争助的良性循环｡

关键词:中华优秀传统文化 思政教学 融入理念 实践路径 支持体系

（曹蕾,河北医科大学马克思主义学院,讲师;赵春明,北京师范大学经济与工商管理学院,教授｡）

摘要:中国共产党百年廉政建设史与大中小学思政课一体化教学在理论来源､目标导向､内容契合等方面存在高度的一致性｡将中国共产党百年廉政建设史融入大中小学思政课一体化教学具有重要的价值意蕴,有利于在历史与现实的辩证统一中坚定历史自信,培养具有廉洁自律意识的高素质人才,推动大中小学思政课一体化教学的理论创新和实践创新｡推动此项工作,可从加强大中小学思政课师资队伍培训､打造阶梯式课程链､构建实践教学体系､建立数字教育平台､构建科学评价体系等方面着手,探索融入的有效路径｡

关键词:廉政建设 阶梯式课程链 实践教学体系 数字教育平台

（胡水清,四川师范大学马克思主义学院,副教授｡）

摘要:培养学生思维品质是思政学科的本质要求｡传统教学存在对思维难以把握､忽视思维训练､语言表达与思维发展不一致的问题,可以从学生课堂语言表达的视角切入,关注学生课堂学习的思维输出,通过可物化､可视化､可操作的语言表达活动对思维能力全过程进行训练｡搭建思维化语言表达教学平台,构建语言表达模型,设计“三段两结合”的语言表达训练模式,构建学生语言表达评价体系,实现语言表达与思维发展要求相一致,促进思维品质提升｡

关键词:语言表达 思维品质 教学模式 评价体系

（莫广云,广西南宁市第五中学,中学高级教师｡）

摘要:教材作为落实课程标准的核心载体,唯有对其深度解读,才能精准把握教学核心｡通过解构基本概念构建知识内核,梳理章节逻辑重组知识体系,活用教材栏目激活生活情境,贯通学段衔接构建育人链条,锚定素养目标引领育人实践,构建从概念解构到素养落地的解读路径｡该路径旨在突破传统知识传授模式,通过学科思维训练､知识结构化整合､生活化情境创设等策略,深化学生文化认知,培育辩证思维与文化自信,实现从知识解构到素养建构的育人跃升｡

关键词:教材解读 学科思维 概念解构 素养落地

（徐传信,河南省信阳市淮滨县实验学校,中学高级教师｡）

摘要:新时代加强学校爱国主义教育意义重大｡在全面推进“大思政课”建设的背景下,增强学校爱国主义教育实效,可以通过党建工作领航铸魂､“思政小课堂”筑牢阵地､五育并举融通资源､“社会大课堂”协同合作,激活爱国主义的精神密码､擦亮爱国主义的育人底色､厚植爱国主义的赤子情怀､涵养爱国主义的磅礴力量,引导学生深刻理解爱国主义的基本内涵和价值意蕴,将爱国之情､强国之志转化为报国之行｡

关键词:爱国主义 党建引领 五育并举 协同合作

（徐海霞,山东师范大学附属中学,中学正高级教师｡）

摘要:基于劳动教育施行的迫切性与当前就业市场的新形势,从职业导向出发有助 于探寻学校劳动教育的实践路径｡通过认知奠基与潜能激发,构建职业启发的课程体系, 培养“现实的人”;通过质量增效与技术赋能,构建职业适配的效能体系,赋能“优质劳育”; 通过资源整合与协同共育,构建职业联动的支持体系,形成“协同网络”｡通过形塑“微观育 人—中观赋能—宏观协同”的立体化劳动育人体系,为学生未来职业生涯发展奠定坚实 基础｡

关键词:真实职业世界 劳动教育 协同网络 生涯规划

（张乐,江南大学马克思主义学院,教授;吴迪,江南大学马克思主义学院研究生｡）

摘要:AI(人工智能)技术在教育教学链条中具有变革性的实践价值,可以多维赋能思政课教学｡在备课环节,AI可以助力学情诊断､优化教学策略和丰富教学资源,创新教学方式;课堂教学中,AI能够提升教学资源和教学内容的互动性,刺激学生参与,提升教学效果;教学评价时,AI依托数字技术,可以丰富评价方式,实现评价可视化,直击学生评价痛点｡“AI+思政课教学”业已成为大势所趋,充分发挥AI实践价值,有利于立德树人根本任务走深走实｡

关键词:AI赋能 精准施教 创新情境设计 多元智能评价

（樊梦然,四川省成都市锦江区师一学校,中学二级教师;喻晋希,四川省成都市锦江区师一学校,中学一级教师｡）

摘要:习近平文化思想是马克思主义文化理论中国化时代化的最新成果,为思政课程改革创新提供了根本遵循｡针对当前初中道德与法治课程文化育人面临的认知碎片化､教学单向化､协同机制薄弱等困境,福建省永安市依托丰富的红色文化､航空报国英雄人物､乡村振兴示范区等地方特色资源,探索形成了“内容耦合-场景创设-实践深化”的区域实践路径｡该路径有效实现了地方特色资源与国家课程目标的有机融合,推动了习近平文化思想在初中生认知､情感､行为层面的深度内化,为破解区域文化育人难题提供了可借鉴的“永安方案”｡

关键词:习近平文化思想 铸魂育人 区域实践 道德与法治课程

（林建梅,福建省永安市教师进修学校,中学正高级教师｡）

摘要:审辨式思维是一种以理性为内核,其核心在于通过对问题深层意义的探寻､分析与理解,形成独立且合理的判断｡中职思政课教学存在规训式抽象叙事疏离学生生活经验､管理式课堂话语抑制学生主体表达､封闭式课堂互动阻碍学生思维发展等现实问题,制约审辨式思维的发展｡为破解此困境,在教学实践中,可基于叙事学和学习科学理论,聚焦内容､话语和互动三个维度,尝试运用以关键性成长事件建构审辨叙事框架,以多重场景融合的叙事情境创生审辨对话体验,以第一人称视角内省叙事驱动审辨思维进阶的中职思政课叙事教学策略,通过叙事化设计促进审辨式思维培养｡

关键词:审辨式思维 中职思政课 叙事教学 教学策略

（陶婵婵,浙江大学教育学院博士研究生,浙江省杭州市临平职业高级中学,中学高级教师｡）

摘要:系统观念着眼于事物发展的整体性､关联性､结构性,是注重系统各部分配合联动的“弹钢琴”思想｡以新版统编《道德与法治》教材七年级下册教学为例,高质量推进初中法治教育应坚持系统观念,结合单元主题与内容的整体性和综合性,加强单元与单元间､学段与学段间的关联整合｡初中法治教育应立足生活世界的整体性,引导学生尊法学法守法用法;基于道德与法治的互济性,培育德法兼修的时代新人;把握学生成长的进阶性,促进大中小学法治教育一体化｡

关键词:系统观念 法治教育 统编教材 思政课一体化

（江舟,扬州大学马克思主义学院,讲师､硕士生导师;崔维云,江苏省连云港市教育局教研室,中学正高级教师､江苏省特级教师｡）

摘要:在教育评价改革与核心素养培育的大背景下,传统“知识本位”学科试题在测评学生解决复杂现实问题能力上存在局限｡以云南省2025年普通高中学业水平选择性考试思想政治试卷第3题“大宗鲜花拍卖”为例,通过详细解析试题呈现及答案,阐述其从知识迁移､思维渗透到能力综合的学科考查理念｡通过与国际测评体系PISA对比,该题彰显了学科素养考查的趋同性,即以真实情境为依托,构建了“素养导向”考查新范式,体现了从知识考查到素养测评的转变｡这些为高中思想政治新课程各模块评价改革提供了实践参照,同时也为教育评价从“知识灌输”转向“素养培育”提供了重要路径与方法｡

关键词:学科素养考查 高考试题分析 教育评价改革

（刘媛,北京教育科学研究院,中学高级教师;王礼新,北京教育科学研究院,北京市特级教师｡）

摘要:走向素养本位的思政学科项目化试题在立意､情境､任务和表现评价的试题四要素中有独特之处｡其启示思政课教学中应积极开展项目化学习,坚持问题导向,以情境任务架构问题解决链,提高学生解决问题的基本认知和能力,增强成果产出意识,让学习成果可观测,并科学制定和使用评价量规促进教学评一体化,实现思政教学理论性和实践性相统一,培育思政学科素养｡

关键词:项目化试题 思政学科 学科素养 教学启示

（刘圆婉,广西壮族自治区南宁市第三中学,中学一级教师｡）

摘要:高中阶段法治思维的培养表现为由规则思维到权衡思维再到治理思维的进阶形式,培养规则思维有助于学生指引个人行为,培养权衡思维有助于学生理解制度本质,培养治理思维有助于学生认同国家治理｡在试题中加强对上述思维的考查,能够发挥考试评价的导向功能,引导教学改进,提高学生用法治思维解决实际问题的能力,增强对中国特色社会主义法治道路和法治建设的认同｡

关键词:法治思维 规则思维 权衡思维 治理思维 命题实践

（韩金阳,北京大学附属中学,中学二级教师;张帅,中国人民大学附属中学,中学高级教师､北京市特级教师｡）

摘要:初中道德与法治复习课存在学业质量标准虚化的教学实践异化现象,不仅割裂知识､能力与素养的协同关系,还造成学业质量标准与教学实践间的结构性矛盾｡基于双重编码理论的可视化认知逻辑,并融合SOLO分类评价理论､大概念教学和动态评价体系,创新性提出学业质量标准的可视化转化路径,即通过构建“目标具象-内容重构-评价赋能”三维框架,促进学科育人从理念层面向具身化行动转化,实现大单元复习课与学业质量标准协同重构｡

关键词:学业质量标准 可视化 大单元复习课 核心素养

（赵琼,广东省教育研究院,中学高级教师｡）

摘要:针对思政教育专业传统实习模式存在的跨学段协同机制缺失､理论向实践转化支撑不足､协同指导与评价机制薄弱等现实困境,通过AI技术的深度融合,从政府部门､高校和中小学三个不同教育主体出发,探索构建AI赋能思政教育专业大中小学“信仰共同体”教育实习模式｡该模式依托政府部门搭建数字协同框架､高校开发智能实践工具､中小学引入人机协同指导与评价机制,推动教育实习资源整合､目标协同与评价联动,旨在揭示AI赋能“信仰共同体”教育实习模式的内在逻辑价值,提供可操作的大中小学思政教育一体化智能框架,培养跨学段高素质思政教育专业教师,为落实立德树人根本任务提供AI技术创新路径｡

关键词:AI赋能 思政教育专业 大中小学 信仰共同体 教育实习模式

（刘国皇,福建师范大学马克思主义学院,副教授｡）

摘要:新课标倡导思政课要实现素养立意的教学,这需要教师在学情分析时突破“知识立意”“教师本位”的思维,从素养立意的角度突出学生这一学习者在学情分析中的主体作用｡一是结合课标要求和教材核心观点确定学生的“生长点”,从而制定出精准的目标,这是素养培育的落点;二是对照素养的落点,通过分析学生的显性和隐性“已知点”,明确学生的基础,找到素养培育的起点;三是依据素养的起点,在发现学生问题､困惑的基础上寻找素养的“突破点”,从而选择合适的学习方式,找到达成素养的支点｡

关键词:道德与法治 学情分析 核心素养

（王义娅,浙江省温州市龙湾区教师发展中心,中学高级教师｡）