《思想政治课教学》2026年第六期概览

部分文章及摘要

摘要:在建设教育强国的战略背景下,数智化转型是推动思政课建设内涵式发展的应有之义。情感智能作为数智技术的前沿发展方向,逐渐成为连接技术转型与教学实践的关键支点,为增强思政课情感温度、提升育人实效提供了全新可能。以系统思维设计情感智能融入大中小学思政课一体化的教学路径,在纵向衔接中提升课堂教学质量,在横向整合中加强教学创新,助推一体化教学保障体系形成,有利于拓展全面育人新格局,建设具有强大思政引领力的教育强国。

关键词:情感智能 思政课一体化 教学改革

（赵浚,东北大学马克思主义学院,长聘教授、博士生导师;张迪,东北大学马克思主义学院博士研究生。）

摘要:英雄精神涵纳信仰、家国、奋斗、奉献四重情感内核,承载着深沉的历史记忆与文化情怀,是落实立德树人根本任务、提升思政课教学感染力与实效性的鲜活载体与特色资源。为充分发挥这一优质育人资源的效能,需以情感化教学设计为抓手,从课程筑基、教学深化、实践拓展、数字赋能四个维度系统推进实践落地,促成思政课由单向知识传授向双向情感共鸣转变,由抽象概念灌输向具象价值引领转型,切实提升思政课育人实效。

关键词:英雄精神 情感育人 立德树人 多维实践 

（宁静贤,河北大学教育学院,讲师;刘静垚,河北大学历史学院,讲师。）

摘要:《义务教育道德与法治课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》要求培育学生的家国情怀,帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观。义务教育阶段小学与初中学生认知发展水平不同,如何遵循循序渐进、螺旋上升的规律贯通培育家国情怀,是思政课一体化建设的重要课题。依托统编道德与法治教材,对两个学段家国情怀相关内容的分布与递进逻辑进行梳理,结合一线教学实践,提出“感性浸润·理性思辨·知行合一”三维路径,并以具体案例呈现操作方法,旨在为同类研究提供可操作的范式。

关键词:义务教育 家国情怀 贯通培育 思政课一体化

（周智宁,江苏省南京东山外国语学校,正高级教师、江苏省特级教师;李倩,江苏省南京东山外国语学校,一级教师。）

摘要:大中小学思政课一体化建设是新时代纵深推进立德树人、铸牢育人体系根本任务的系统过程,而教学内容的螺旋式上升则是破解学段割裂、内容重复、衔接断层等问题的重要路径。以马克思主义认识论为指导,以大中小学思政课一体化建设为基本视域,系统阐释一体化与螺旋式上升的内在逻辑,剖析当前思政课教学内容上存在的现实困境,从目标进阶、内容分层、方法适配、评价协同等方面构建起螺旋式上升的教学内容体系,遵循顶层设计、师资协同、资源共享、机制保障等具体实施策略,实现各学段思政课目标同向、内容贯通,推动思想政治教育从“分段育人”转向“全程育人”,为大中小学思政课一体化提质增效、铸魂育人提供理论参考与实践方案。

关键词:思政课一体化 螺旋式上升 教学内容 学段衔接 立德树人 

（李秀娟,湖州师范大学马克思主义学院,副教授。）

摘要:涵育思政课价值理性,让学科理论真正走进学生内心,推动价值引领从理论认知升华为学生的自觉实践,关键在于开展生成式思政课教学。在教学实践中,以学科内容逻辑为根基筑牢理论底座,以具身化情境为载体搭建认知桥梁,以生成性任务为引擎驱动深度参与,引导学生在动态生成、主动质疑、深度思辨的过程中,增强思政课的理论感染力、思维渗透力和实践感召力。

关键词:生成式教学 学科本质 内涵式发展

（闫彦强,河南省郑州市基础教育教学研究室,高级教师。）

摘要:思政课堂与社会课堂的融合是回应新时代教育改革要求的必然选择。案例教学与推动“双课堂”的融合具有内在的契合性。内容方面,取材真实的思政课教学案例有效联接理论与现实;过程方面,“课前准备—课中探究—课后实践”的案例教学过程增强学习与实践的动态互动;形式方面,案例教学借助空间拓展、平台支撑与载体创新促进课堂与社会协同育人。以案例教学为抓手推进“双课堂”三维融合,有利于提升思政课育人实效,促进学生认知升华与价值内化。

关键词:案例教学 思政课堂 社会课堂 协同育人

（张超,大连理工大学马克思主义学院,副教授。）

摘要:在“大思政课”建设背景下,要善于把思政课堂和社会课堂有效融合起来,把握好知识向素养的转化。将场馆资源融入高中思政课教学是学科核心素养落地的有效途径,要把握化知识为素养所需遵循的教学原则与实践策略,探索高中思政课教学有效利用场馆资源的现实路径。其中,资源遴选与议题锚定是前提基础,知识解构与情境浸润是关键桥梁,思维激活与实践运用是核心进阶,评价优化与反馈赋能是实效保障,四条路径环环相扣、层层递进,才能有效汲取蕴藏在知识背后的素养力量。

关键词:知识素养化 场馆资源 教学融入

（茹奕蓓,浙江省绍兴市第一中学,一级教师。）

摘要:高中思政课开展任务驱动式教学契合学科核心素养培育要求,但仍存在着教师能力欠缺、实践资源不足、个性教学缺失、学科衔接不畅、评价指标单一等现实问题。依据高中政治课程的教学本质和内涵意蕴,探索人工智能赋能情境模拟型、问题探究型、项目策划型、分层闯关型、社会实践型等任务驱动式教学的实施路径,构建“技术赋能-任务引领-素养生成”的课堂教学范式,可以为增强高中政治课程的吸引力、感染力提供实践参考。

关键词:人工智能 高中政治 任务驱动式教学 核心素养

（刘海,江苏省无锡市市北高级中学,高级教师。）

摘要:针对当前高中思政课堂对话教学存在的现实困境,以认知冲突为核心视角,基于其在激发学生高阶思维、促进知识深度建构与价值理性认同方面的独特价值,构建三层递进的实践路径:一是通过甄别认知节点精准创设对话情境,激活学生初始认知张力;二是通过设计序列化冲突性问题,构建程序性对话规则,引导对话在理性、有序的框架中走向深入;三是通过搭建思辨支架,推动对话从观点交锋转向意义协商与集体建构。由此为转变高中思政课教学方式、实施有效的价值引领,提供可操作的实践方案。

关键词:认知冲突 对话教学 深度学习

（李昱蓉,江苏省南京市第一中学,正高级教师。）

摘要:生成式人工智能的快速发展为破解高中思政课情境教学中长期存在的素材脱离学情、情境同质化、思维浅层化等难题提供了新的技术支撑。以必修3《政治与法治》的课堂情境教学为载体,系统探索生成式人工智能在情境创设、情境实施、情境深化三个核心环节发挥的积极作用。在情境创设环节,可按需生成优质素材并借助具身交互弥补学生经验缺失;在情境实施环节,可打造人机协同的教学模式,促进个性化互动;在情境深化环节,可优化问题链设计,引导学生开展批判性反思。

关键词:生成式人工智能 情境创设 情境实施 情境深化

（周燕,浙江省舟山中学,高级教师。）

摘要:道德与法治课程是润心育德、培根铸魂的核心阵地,肩负培养时代新人、践行社会主义核心价值观的重要使命。“沉浸共生”作为适配课程转型的新型教学理念,以核心素养培育为目标,融合多元共生思想,构建“情境创设—任务驱动—评价赋能”课堂结构,整合多元教学方法,实现学生认知、情感与行为的协同发展,为课程教学提供创新路径。教学中,教师需灵活创设多元情境、精准设计阶梯任务、搭建高质评价体系,推动学习与生活深度融合,构建有序、有质、有度的“沉浸共生”课堂,切实落实课程育人目标,为学生终身发展筑牢思想道德根基。

关键词:沉浸共生 情境创设 任务驱动 高质评价

（周红梅,江苏省泰州市教育科学研究院,正高级教师。）

摘要:在数字化浪潮与高考评价体系改革的双重推动下,浙江省政治选考开放型小论文已成为检验学生核心素养的关键题型,但传统备考模式面临学情诊断模糊、资源整合低效、训练方式趋同、反馈指导滞后等突出问题。人工智能技术凭借其精准的信息处理、逻辑拆解与个性化服务,为破解备考困境提供了全新路径。以2025年6月浙江选考第28题为例,从课前智能诊断与资源准备、课中思维支架与能力训练、课后精准反馈与迭代优化三个环节构建全流程AI赋能体系,针对备考困境提出系统性解决方案,同时明确技术为器、素养为魂的应用原则,构建“教师主导+AI辅助”的协同教学模式,实现备考效率提升与核心素养培育的有机统一。

关键词:政治小论文 人工智能 备考策略 人机协同

（陈旭升,浙江省杭州学军中学,一级教师;清华大学博士研究生。）

摘要:在核心素养导向的教育改革背景下,人文教育作为培育学生健全人格、文化自信与价值判断力的关键载体,亟需融入学科评价体系。主观性试题以其开放性、探究性的特质,成为渗透人文教育的重要依托。基于人文教育的核心内涵与主观性试题的评价优势,探析二者深度融合的理论逻辑,同时结合道德与法治学科案例构建“目标锚定—情境创设—任务设计—评分优化”的实践路径,并通过教学实证反思命制过程中的关键问题与改进方向,为提升试题的人文育人价值、推动学科评价改革提供参考。

关键词:人文教育 主观性试题 试题命制 实践路径

（林和北,福建省诏安县教师进修学校,高级教师。）

摘要:政治学科辨析题是学业水平考试中的一种常见题型,彰显政治学科特色,反映学科性质,凸显价值导向,注重学科思想方法的理解运用,强调应用性、综合性、创新性,对于实现教考衔接,落实评价育人具有独特的意义。政治学科辨析类试题可以准确衡量学生通过思想政治学科的学习所形成的正确价值观、必备品格和关键能力,彰显学业成就;可以引领思想政治学科课堂教学聚焦学科性质,引导教学情境指向实践困惑,着力提升学生思维品质;可以以智慧之光化解学生生活困惑,以核心价值引领学生发展,以规范之力约束学生行为。

关键词:价值意蕴 学业成就 课堂变革 学生成长

（周忠振,河南省洛阳市教师发展中心,高级教师。）

摘要:思政课教师的教学叙事能力,是一项包含理论阐释、素材加工和话语表达在内的综合性能力。理论阐释关乎叙事导向,需要思政课教师坚持正确价值引领、深化事理有机融合、运用科学思维方法;素材加工关乎叙事质量,需要思政课教师拓展叙事素材来源、强化叙事素材筛选、建立叙事案例库;话语表达关乎叙事效果,需要思政课教师修炼语言表达艺术、善用数字赋能手段和创新课堂叙事方法。

关键词:思政课教师 叙事能力 理论阐释 素材整合 话语表达

（杨宗儒,北方工业大学马克思主义学院,讲师。）

摘要:基础教育的高质量发展需要高质量教研的支撑。高站位、宽视野、大格局、优过程、强担当,是高质量教研的五个着力点。高质量教研要秉持重“考”、固“本”、厚“学”、强“政”的站位进阶,锚准教研方向;追求研“教”、研“学”、研“评”和研“研”的视野扩展,拓展教研边界;推动定“点”、拉“线”、扩“面”、成“体”的格局提升,构建教研体系;谋求问“题”、设“计”、炼“策”、传“经”的路径优化,筑牢教研根基;坚守出“分”、出“课”、出“思”、出“人”的使命担当,力求教研实效。

关键词:高质量教研 高站位 宽视野 大格局 优路径 强担当
（王国芳,浙江省教育厅教研室,正高级教师、浙江省特级教师。）